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31권 1호 (2015년)
작성자 관리자 등록일 2015-10-14 16:33:00 조회수 4,903
 대학 역전학습 온․오프라인 연계 설계전략에 관한 연구
 
 

한 형 종 (서울대학교)

임 철 일(서울대학교)

한 송 이(서울대학교)

박 진 우(서울대학교)

본 연구는 대학교육에서 역전학습이 효과적으로 운영되고 최적의 상태로 구현되기 위한 온라인 학습과 오프라인 활동의 유기적인 연계를 가능하게 하는 전략을 개발하고 이에 대한 학습자의 반응을 분석하는데 목적이 있다. 대학 맥락에서 역전학습과 관련하여 온․오프라인의 연계성에 대한 강조에도 불구하고 문제점 중 하나로 온․오프라인의 연계성이 낮다는 점이 제시되고 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 초기 단계에서의 사용성 평가 및 이후 두 차례에 걸쳐 총 일곱 명의 전문가 타당화를 통해 확인된 연계 전략을 수정 및 보완한 후 최종적으로 도출된 전략에 대한 학습자 반응을 분석하는 형성 연구 방법론을 활용하였다. 개발된 설계전략을 2014년 2학기 서울 소재 S 대학교 ‘교육공학’ 강좌에 적용하였으며 본 강좌를 수강한 학습자 여덟 명 중 다섯 명의 학습자 반응 자료를 수집 및 분석하였다. 연구 결과, ‘역전학습의 연계를 위한 강의계획서 개발’, ‘사례를 통한 수업 설계’, ‘오류를 포함한 학습자료 개발 및 오류 찾기 활동’, ‘학습자 질문을 통한 연계’, ‘시각화 활동을 통한 온라인 및 오프라인 학습 연계’, ‘성찰일지를 통한 학습 종합’, ‘온라인 학습 여부 및 수준을 파악할 수 있는 활동 설계’, ‘다음 차시의 연계성 안내’, ‘학습자 의견 기반의 보충 및 심화학습 자료 제공’ 총 아홉 개의 일반 설계 전략과 스물 한 개의 상세설계 지침이 도출되었다. 본 전략에 대한 학습자 반응을 분석한 결과, 주요 강점으로는 ‘수업 운영 및 연계를 위한 안내의 제공’, ‘피드백 및 학습자 의견 반영을 통한 연계성 인식’, ‘학습 내용의 습득 및 적용의 유용성’, ‘활동을 통한 학습 내용 회상’ 등이며, 약점을 고려한 주요 개선점으로는 ‘안내 전략 이외에 학습 활동과 관련된 전략의 경우 한 차시에 개별 전략 적용을 통한 학습 부담감 감소’, ‘학습 자료의 시각화 및 구조화’ 등이 제안되었다. 본 연구는 설계 전략을 개발함에 있어 학습자의 요구를 반영하여 정교화 및 최적화를 추구하였으며, 대학 맥락에서 효과적인 역전학습을 설계 및 운영하기 위한 구체적인 수업 설계 전략을 안내하였다는 점에서 실질적인 의미를 지닌다.

주제어 : 역전학습, 플립러닝, 온․오프라인 연계 설계 전략, 형성적 연구 방법론


 
소셜네트워크서비스에 관한 대학생의 사용의도 탐색 연구 :
대학 강의에서의 활용을 중심으로

 
 

정 한 호 (총신대학교)

본 연구는 대학수업에서 활용되는 SNS 대한 혁신의지, 애착동기, 주관적 규범, 습관 등이 대학생들의 사용의도에 미치는 영향을 파악하기 위해 수행되었다. 이를 위해 본 연구에서는 일반대학 수업에서 수행되는 SNS에 대한 대학생들의 사용의도를 설명하는 종합적인 모형을 구안하였다. 또한 본 연구에서는 SNS의 교육적인 활용과 관련된 선행연구들로부터, 혁신의지, 애착동기, 주관적 규범, 습관 등을 외부변인, 지각된 즐거움, 태도를 매개변인, 그리고 사용의도를 종속변인으로 설정하고 이들 간의 관계를 탐색하였다. 이를 위해 본 연구에서는 구조화된 설문지를 도구로 사용하였으며 대학에서 SNS를 활용하는 278명의 학생들로부터 자료를 수집하였다. 연구 결과, 혁신의지와 애착동기는 대학에서 이루어지는 SNS 활용에 대한 지각된 즐거움과 사용자 태도에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 지각된 즐거움은 사용자 태도에 의미 있는 영향을 주고 있었다. 이 같은 연구결과를 토대로 대학 수업에서의 SNS의 교육적 활용에 관한 이론적, 실천적 시사점을 제시하였다.

주요어 : SNS, 지각된 즐거움, 애착동기, 대학생


 
 스크린 매체 학습 과정에서 나타난 종이 매체 역채택 요인
 
 

변 호 승(충북대학교)

송 연 옥(충북대학교)

이 연구는 학습자들의 스크린 매체 활용 학습 과정에서 스크린 읽기를 포기하고 종이 매체를 다시 선택하는 ‘역채택 요인’이 무엇인지 밝히는 것이다. 이를 위해 C대학교 교직과목 수강생 23명을 대상으로 1차적으로, 스크린 매체 학습 과정에 대한 일지를 일주일 간격으로 각각 5차례씩 작성하도록 하였으며, 2차적으로, 수업 시간 중 교재 요약본을 스크린 매체를 통해 학습한 뒤 경험 내용을 기술하도록 하였다. 자료의 분석은 근거이론의 개방코딩과 축 코딩 절차를 따랐다. 그 결과 인지적 영역(몰입의 방해, 이해력 저하, 기억 형성 방해, 학습 속도 지연), 심리적 영역(필기에 대한 강박, 학습 불안, 학습 효과 불만족, 소유하고 싶은 욕구, 선호도 차이), 기술적 영역(조작의 불편함, 품질 저하) 및 신체적 영역(신체적 피로) 등 총 4개 영역에서 12개의 종이 매체 역채택 요인이 도출되었다. 학습자들은 이러한 요인들로 인해 스크린 매체 학습 과정에서 종이 매체로 바꾸고 싶다는 느낌을 강하게 받았던 것으로 나타났다. 특히 깊은 사고나 이해력을 요하는 내용을 스크린을 통해 보는 경우, 집중이나 몰입의 어려움을 경험하거나, 학습이 제대로 이루어지지 않고 있다는 심리적 압박감과 초조함을 함께 경험하는 것으로 조사되었다. 이 결과를 바탕으로 향후 스크린 매체 설계 방향 및 효율적인 수업방법을 위한 시사점을 구체적으로 제시하였다.

주제어 : 테크놀로지 채택, 테크놀로지 저항, 스크린 매체, 종이 매체, 스크린 학습


 
 국내 수업컨설팅 연구동향 분석
 
 

최 정 임(가톨릭 관동대학교)

장 경 원 (경기대학교)

성 지 훈 (성결대학교)

이 상 은 (성균관대학교)

장 선 영 (청강문화산업대학교)

이 지 연 (인하대학교)

‘수업컨설팅’이란 체제적 관점에서 수업개선을 목적으로 수업전문가와 교수자간의 협력적 문제해결과정(이상수, 2010)으로, 학교 현장에서의 교수-학습 문제해결을 도모한다는 점에서 교육공학의 실천 영역의 하나로 볼 수 있으며, 교육공학의 지식체계는 수업컨설팅을 위한 중요한 자원이 될 수 있다. 이에 본 연구에서는 2003년부터 2012년까지 지난 10년간 수업컨설팅과 관련된 주제로 수행된 국내논문 176편을 연구대상 및 목적, 연구유형, 수업컨설팅/수업분석 실시 여부, 수업분석 방법 등에 따라 수업컨설팅 연구동향을 파악하고자 하였다. 먼저 수업컨설팅 관련논문 발표현황을 연도별 논문 편수에 따라 살펴보면 2003년부터 ‘학교컨설팅,’ ‘컨설팅장학’의 개념이 처음 도입되면서 수업장학, 교수행동 분석 등 수업컨설팅 관련 연구들이 증가하기 시작하여 2006년을 전후로 수업장학의 한계에 대한 논의가 활발히 이루어졌고, 2007년 이후부터 수업컨설팅과 교사의 수업전문성에 대한 논문이 급증한 것으로 나타났다. 수업컨설팅 대상을 학교급별로 나누어 살펴본 결과, 수업컨설팅 적용이 가장 용이한 초등학교를 중심으로 관련연구들이 많이 수행되었고, 최근 3년간 수업컨설팅을 실제로 적용한 사례연구가 교과교육 관련 연구들에서 활발하게 수행되고 있는 것으로 나타났다. 학술지별 관련논문 게재현황을 살펴본 결과, 교육공학 분야의 수업컨설팅 연구수행은 상대적으로 저조한 것으로 나타나 수업컨설팅에 대한 교육공학적 관점과 전문성을 부각시킨 보다 체계적이고 차별화된 연구가 요구된다.

주제어 : 수업컨설팅, 수업분석, 컨설팅장학, 학교컨설팅, 연구동향


 
 사회정서역량 향상을 위한 교과통합 설계원리
 
 

강 정 찬 (신라대학교)

오 영 범 (부산대학교)

이 상 수 (부산대학교)

본 연구의 목적은 이론적 고찰을 중심으로 효과적인 사회정서역량 향상을 위한 교과통합 설계원리를 도출하는데 있다. 본 연구를 통해 제시한 사회정서역량 향상을 위한 교과통합 설계원리는 첫째, 사회정서역량 향상을 위해 교과학습과 통합된 수업을 설계하거나 프로그램 개발하여 실행하고자 할 때 필요한 세부적인 설계원리가 포함되어 있다. 둘째, 교과통합 설계원리를 학습 환경, 수업목표 및 내용, 학습자, 수업방법(전략), 수업매체, 수업평가의 6가지 영역으로 구분하여 제시하였으며, 설계원리별로 구체적인 설계지침, 고려 및 주의사항이 제시되어 있다. 학습 환경 설계원리로 교사와 학습자들 간에 상호 지지하고, 반응적인 학급 분위기와 풍토를 조성하고, 평소 수업에 사회정서학습을 위한 최적의 순간을 활용하여 사회정서학습 환경을 조성하도록 해야 한다. 수업목표 및 내용 설계원리는 일반교과와 통합 가능한 사회 정서적 수업목표를 설정하여 통합 진술하고, 학습내용의 유형과 특성에 따른 사회정서학습의 내용요소를 추출하여 이에 적합한 사회정서역량 학습 및 연습 기회를 반복적으로 제공하도록 한다. 학습자 관련 설계원리로 학습활동 중에 학습자의 생각 공유와 함께 감정도 공유하여 사회적 역량과 정서적 역량을 통합하고, 개별 학습자를 위한 자기 주도적인 사회정서 학습전략을 활용하여 사회 정서적 행동을 습관화 하도록 해야 한다. 수업방법 설계원리는 사회정서학습의 구성요소를 고려하여 다양한 수업방법 및 전략(스토리텔링 및 자서전 쓰기, 집단 토의․토론 등)을 활용해야 하며, 평소 교과수업 시간에 학습자의 사회정서역량을 활성화할 수 있도록 체계적인 안내와 도움 전략(모델링, 비계설정 등)을 적극적으로 활용하도록 한다. 수업매체 설계원리로 사회정서역량의 효과적인 학습을 위한 수업매체를 설계, 개발 또는 선정하여 활용해야 하며, 학습자의 자기 주도적인 사회정서역량 향상을 위한 학습자료(생각코너, 읽기방 등)를 구비하여 지원해야 한다. 수업평가 설계원리로 사회정서학습 프로그램을 실행과정에서 모니터링하고, 실행 후 계획한 목표의 달성여부를 평가하여 프로그램의 개선을 위해 활용해야 하며, 교사와 학습자의 사회정서역량을 모니터링하고 활용 여부를 평가하여 역량 향상에 도움을 제공해야 한다.

주제어 : 사회정서역량, 교과통합, 설계원리


 
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