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30권 2호 (2014년)
작성자 관리자 등록일 2014-08-05 15:16:31 조회수 7,447
 학습자 중심 플립드러닝(Flipped Learning)수업의 적용 사례
 
 

이 지 연 (부산대학교)

김 영 환 (부산대학교)

김 영 배 (서명초등학교)

본 연구는 학습자 중심의 플립드러닝(Flipped Learning) 기반 초등 사회과 수업을 설계, 현장 적용하고 플립드러닝 모델의 활용 가능성을 탐색하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해, 해외 문헌과 사례를 분석하여 플립드러닝의 활동 단계와 내용에 따른 초등 5학년 사회과 수업안을 개발, B시의 한 초등학교 22명을 대상으로 19차시의 수업을 실시한 후 수업에 대한 인식조사와 학업성취 평가를 실시하였다. 개발된 플립드러닝 사회과 수업모델은 5단계 절차로, 크게 수업 전 동영상강의 시청 및 강의노트작성, 수업 중 토의 및 토론, 역사신문만들기, 즉흥극 및 역할극 시연 등 사전 획득한 지식의 적용, 수업 후 학생들이 개별 팀의 창의적 역할극 대본 만들기 활동을 통해 배운 지식을 확장하는 활동 등으로 구성되었다. 활동 종료 후 실시한 인식조사 결과, 첫째 플립드러닝에 대한 학생들의 인식은 전반적으로 긍정적이었으며, 둘째 수업 전 동영상 강의시청과 노트정리가 학습내용이해에 도움이 된 것으로 드러났다. 셋째, 학생들은 수업 중에 교사 및 동료들과의 원활한 상호작용을 통해 의문점을 해결하고 다른 수업보다 다소 많은 의사소통을 가졌던 것으로 파악되었다. 넷째, 수업 후 지식 적용활동에서는 학생들이 보다 도전적인 과제를 통해 학습내용에 대해 보다 깊이 이해할 수 있는 시간을 가졌던 것으로 분석되었다. 그러나, 플립드러닝 수업 참여 학생들의 학업 성취와 관련해서는 유의미한 변화가 발견되지 않았다. 본 연구에서는 향후 플립드러닝 수업의 적용과 관련하여 다음과 같은 몇 가지 시사점이 도출되었다. 첫째, 학생이 지식을 습득해 가는 모든 과정에 대해 교사의 지속적인 모니터링과 평가가 필요하다. 둘째, 교수-학습자의 활동과 전략을 보다 체계적으로 모듈화 한 모델이 요청된다. 셋째, 학생들의 특성에 맞게 다양한 개별화 학습 자료가 지원될 필요가 있다.

주제어 : 학습자 중심, 플립드러닝, 플립드러닝 사회과 수업


 
온라인 학습 환경에서 문제해결 단계별 스캐폴딩 유형의 효과 분석
 
 

장 선 영 (서울시립대학교)

본 연구에서는 온라인 학습 환경에서 학습자의 문제해결력을 향상시키기 위하여 스캐폴딩 유형이 문제해결 단계별로 어떤 효과를 나타내는지 검증하는 데 그 목적을 두고 있다. 연구문제를 해결하기 위해 수도권 3개 대학 학생 중에서 교직과정을 이수하는 남녀 학생 124명을 대상으로 15일 동안 웹기반 문제해결학습환경에서 학습자들이 문제를 해결하는 동안 세 집단에 설명제공형 스캐폴딩, 단서제공형 스캐폴딩, 참여유도형 스캐폴딩을 제공하고, 문제해결 단계에 미치는 효과를 살펴보았다. 연구를 위해 수집된 자료들은 일원변량 분석 방법에 의해 분석되었고, 본 연구의 결과는 다음과 같이 요약될 수 있다. 첫째, 문제 이해 단계에서 세 가지 스캐폴딩 유형 중 설명제공형 스캐폴딩이 가장 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 해결안구안 단계에서 세 가지 스캐폴딩을 제공받은 각 집단 간에는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 해결안실행 단계에서 세 가지 스캐폴딩 유형 중 단서제공형 스캐폴딩이 가장 효과적인 것으로 나타났다. 넷째, 검토 단계에서 세 가지 스캐폴딩을 제공받은 각 집단 간에는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 본 연구 결과를 기반으로 문제해결 단계에 따른 향후 스캐폴딩 제공 전략 등의 시사점을 제시하였다.
주요어 : 스캐폴딩, 문제해결단계, 온라인 학습 환경


 
학습관리시스템의 대시보드 설계를 위한 학습자 중심 요구분석: 분석과 설계 도구로서 활동이론의 적용
 
 

박 연 정 (이화여자대학교)

조 일 현 (이화여자대학교)

학습관리시스템은 교수자가 각종 학습 자료를 제공하고, 학습자와 교수자, 그리고 학습자간 확장된 커뮤니케이션, 토론 학습, 그리고 팀 프로젝트 등이 이루어지도록 지원한다. 시스템에 남겨진 로그파일들은 학습자의 온라인 학습 패턴을 규명해주는 것에서 나아가 학습 처방의 도구로도 활용 가능하다. 이렇게 시스템 내 거대 데이터를 교육적으로 마이닝하고, 학습 처방에 활용하는 학습 분석학은 학습자에게 보다 맞춤화된 교육 서비스를 제공할 수 있다는 측면에서 스마트 러닝의 한 방향으로 기대가 되고 있다. 본 연구에서는 학습자들의 온라인 학습 패턴과 학습 가이드를 시각적으로 제공하는 대시보드를 설계하는 과정에서, 국내 서울 소재 A대학의 학생 8명을 대상으로 가상 캠퍼스의 활용 현황과 대시보드 제공에 대한 필요성 인식 및 요구 사항을 조사하였다. 본 연구는 학습자의 온라인 학습 활동 경험과 인식을 조사하는 질적 연구로서 현상의 분석 및 도구의 설계를 위하여 활동이론을 적용하였다. 본 연구의 핵심은 활동이론의 주 구성요소인 주체(학습자)와 객체(교육과정), 커뮤니티(대학)의 특성 외에, 매개 요소에 해당하는 도구(학습관리시스템), 규범, 분업체계를 시스템적 유기성 관점에서 살펴봄으로써, 대학 교육에서 가상 캠퍼스의 활용이 가지는 의미와 인식을 파악하는 데 있다. 나아가 이러한 활동 시스템의 시간에 따른 변화에 대해 생각해보고, 활동 시스템 내의 모순에 기초하여 향후 학습 분석학에 기초한 대시보드를 설계하는데 시사점을 도출하였다.

주제어 : 대시보드, 학습 분석학, 활동이론, 학습관리시스템


 
초등 교육과정과 연계한 프로젝트중심학습 설계 모형 개발
 
 

여 상 한 (경북대학교 사범대학 부설초등학교)

엄 우 용 (계명대학교)

본 연구의 목적은 교사들에게 가이드가 될 수 있는 초등 교육과정과 연계한 프로젝트중심학습 설계 모형을 개발하는 것이다. 이를 위해 프로젝트중심학습 단계를 주제 선정, 교수․학습 설계, 문제 해결 계획, 문제 해결, 발표 및 평가 5단계로 설정하였다. 주제 선정 단계에서는 국가수준 교육과정을 분석한 후 학습 주제를 선정한다. 선정한 주제를 바탕으로 국가수준 교육과정 학습 목표를 설정한다. 교수․학습 설계 단계에서는 요구 분석을 한 후 통합 가능한 교과를 탐색하고 교사의 예상 주제 망을 작성한다. 그리고 구체적인 교수․학습을 설계하여 학교수준 교육과정으로 재구성한다. 문제 해결 계획 단계에서는 학생 주제 망과 질문 목록을 작성한 후 프로젝트 주제를 결정한다. 그리고 문제 해결 계획을 세워 학생수준 교육과정으로 재구성한다. 문제 해결 단계에서는 문제 해결을 위한 탐구하기, 토의하기, 결과물 만들기 활동이 이루어진다. 이 과정에서 교수․학습 계획이 수정되고 보완되어 만들어가는 교육과정이 이루어진다. 발표 및 평가 단계에서는 프로젝트중심학습의 마지막 단계로 결과물을 전시하고 서로 발표한다. 이 단계에서는 국가수준 교육과정의 목표에 부합하여 평가를 실시한다. 본 설계 모형은 초등 교사들이 프로젝트중심학습을 설계하고 운영함에 있어서 구체적인 안내서가 될 수 있다. 본 설계 모형을 통해 초등 교육과정에 충실한 프로젝트중심학습을 실시할 수 있으며, 학생의 참여 속에 만들어가는 교육과정이 될 수 있다.

주요어 : 프로젝트중심학습, 프로젝트중심학습 설계 모형, 프로젝트, 교육과정 재구성


 
중등 예비교사의 수업설계 학습 지원을 위한 수업모형 개발
 
 

박 기 용 (경북대학교)

본 연구는 예비교사에게 수업설계 능력 개발이 필요하다는 중요성에 비해 이를 지원하는 체계적 교육이 부족하다는 문제점에서 출발하였다. 예비교사들의 수업설계 학습과 수행을 안내하는 수많은 이론적 수업설계모형들이 있지만, 예비교사의 상황과 수준에 맞게 수업설계 교육을 체계적으로 지원할 수 있는 “수업모형”은 찾아보기 어렵다. 이러한 문제 해결을 위해, 본 연구는 수업설계 이론․실제․교육을 모두 반영함과 동시에 수업설계 경험과 지식이 부족한 예비교사들에게 적합하고 수업설계 교육현장에서 효율적으로 활용할 수 있는 수업모형을 개발하였다. 본 연구는 총 3단계로 진행하였다. 1단계에서는 예비교사의 수업설계 학습활동과 교사교육자의 수업활동을 “학습원리, 수업설계 이론, 수업설계모형, 숙련교사의 수업설계 활동, 수업설계 교육”에서 각각 추출한 후 이를 종합하여 구체적인 수업모형으로 설계하였다. 2단계에서는 설계된 1차 수업모형의 적합성과 활용성을 평가하기 위해 교사교육자 3명을 대상으로 전문가 리뷰와 4명의 예비교사를 대상으로 심층면담을 실시하였다. 3단계에서는 2단계 평가결과를 토대로 1차 수업모형을 수정 및 보완하여 최종 수업모형을 개발하였다. 중등 예비교사의 수업설계학습을 위한 최종 수업모형은 크게 6단계(Motivate, Reflect, Plan, Learn, Practise, Review)로 진행되며, 각 단계별로 예비교사의 학습활동과 교수자의 수업활동으로 구성하였다. 본 수업모형의 특징은 첫째, 수업 초기 예비교사의 동기진작과 메타인지 활동을 강조한다. 둘째, 예비교사 자신의 현 수준에 대한 객관적 평가를 통해 수업설계 학습의 방향과 계획을 강조한다. 셋째, 수업설계 학습활동은 이론적 설명과 적용, 성찰, 개선을 통합적으로 운영한다. 특히 수업 전, 중, 후의 성찰활동을 통해 예비교사 자신의 수준과 발전과정을 지속적으로 모니터링하고 개선한다. 넷째, 예비교사들이 작성한 수업설계안 발표 및 모의수업을 통한 다양한 상호작용 경험을 통해 사고의 지평을 넓이는 것을 강조한다.

주요어 : 수업설계, 중등 예비교사, 수업모형


 


 
대학에서 강의보조도구로 활용되는 이러닝의 지속적인 사용의도에 관한 연구:


기대일치모형, 기술수용모형, 계획된 행동이론, 몰입이론을 기반으로

 
 

정 한 호 (총신대학교)

본 연구는 기대일치모형, 기술수용모형, 계획된 행동이론, 몰입이론 등에 근거하여 대학 강의를 위한 보조도구로 사용되는 이러닝에 대한 학습자의 지속적인 사용의도에 영향을 미치는 요인들을 탐색하기 위해 수행되었다. 이를 위해, 본 연구에서는 기대일치모형, 기술수용모형, 계획된 행동이론, 몰입이론과 관련된 선행연구들로부터 기대일치, 지각된 용이성, 지각된 즐거움, 집중도, 주관적 규범, 지각된 행동통제, 지각된 유용성, 만족감, 태도 등과 같은 변인들을 추출하고 이러닝의 지속적 사용의도에 미치는 영향을 탐색하였다. 본 연구에서는 수도권에 소재한 B대학에서 운영 중인 ‘에듀클래스’라는 이러닝을 사용하는 대학생 236명을 대상으로 자료를 수집하고 구조방정식 모델을 이용하여 변인 간 관계를 검증하였다. 본 연구를 통해, 1) 만족도와 지속적인 사용의도, 2) 지각된 유용성과 지속적인 사용의도, 3) 지각된 즐거움, 주관적 규범, 지각된 행동통제와 지속적인 사용의도 등에 대한 관계를 탐색할 수 있었다. 이에 대한 논의 및 시사점을 제시하였다.

주요어 : 이러닝, 사용의도, 기대일치모형, 기술수용모형, 계획된 행동이론, 몰입이론


 
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