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29권 1호 (2013년)
작성자 관리자 등록일 2013-10-08 10:43:35 조회수 7,463
 웹 기반 토론과 SNS 기반 토론에서 사회적 실재감, 몰입, 만족도 및 자기평가의 차이
 
 

장 은 정 (동덕여자대학교)

장 혜 정 (한국직업능력개발원)

본 연구는 최근 스마트폰의 사용이 급증하고 SNS(Social Network Service)의 이용자도 많은 사회적 변화에 발맞추어 SNS의 교육적 활용 방안을 모색하고자 SNS를 통한 토론 학습의효과를 웹 기반 토론학습과 비교․분석하였다. 이를 위해 웹 기반 토론과 SNS 기반 토론활동이 학습결과에 영향을 주는 사회적 실재감, 몰입, 만족도 및 성취에 대한 자기평가에 어떠한 차이가 있는지 분석하였다. 본 연구는 서울 소재 모 대학에서 “교육방법 및 교육공학” 수업을 수강하는 학생들을 대상으로 하여 웹 기반 토론 집단 28명과 SNS 기반 토론집단 25명이 2주간 토론한 결과를 토대로 수행되었으며, 두 집단의 차이를 분석하기 위해 다변량분산분석을 실시하였다. 그 결과, 사회적 실재감, 몰입, 만족도 및 성취에 대한 자기평가에서 SNS 기반 토론 집단은 웹 기반 토론 집단보다 유의미하게 더 높은 것으로 나타났다. 이처럼 SNS를 활용한 토론학습은 학습자에게 사회적 실재감, 몰입, 만족도 및 성취에 대한 자기평가에 긍정적인 영향을 미치므로, 향후 SNS 기반 토론학습을 보다 적극적으로 교육현장에 적용하고, 학습 효과성을 높이기 위한 다양하고 구체적인 촉진전략을 지속적으로 모색해 나갈 필요가 있다.

주요어 : SNS, SNS 기반 토론, 웹 기반 토론, 사회적 실재감, 몰입, 만족도, 자기평가


 
 교사들의 디지털교과서 수용 방해요인에 관한 질적 탐색
 
 

송 연 옥 (청주교육대학교)

변 호 승 (충북대학교)

이 연구는 교사들의 디지털교과서 수용을 방해하는 요인을 밝히는 것이다. 이를 위해디지털교과서 연구학교 교사 5명을 대상으로 2011년 2월~7월까지 심층면접조사를 실시하였다. 자료의 분석은 근거이론의 개방코딩과 축 코딩 절차를 따랐다. 그 결과 총 24개의 DT 수용 방해요인이 도출되었으며, 이를 교사 개인 수준, 교사-학생 수준, 교사-디지털 교과서 관련 기관 수준, 교사-조직 및 사회 수준으로 나누어 설명하였다. 탐색 결과, 교사 개인 수준(심리적 거부감, 제품에 대한 불 확신, 적응 시간에 대한 부담감, DT에 대한 전문적인 지식 미흡, 문제 발생에 대한 두려움), 교사-학생 수준(계획과 실행의 모순, 컴퓨터에 익숙하지 않은 아이들, 불충분한 수업시간, 주요 학습활동에 대한 갈등), 교사-디지털교과서관련 기관 수준(잦은 기기적 오류, 안정적이지 못한 인프라, 정보의 단절, 불충분한 연수프로그램, 주먹구구식 교수 활동 지원, 콘텐츠 업체의 잦은 변경), 교사-조직 및 사회수준(상명하달의 사업추진, 현장과의 소통 부재, 촉박한 인사 발령, 보직의 편중, 학업성취도 향상의 압력, 과도한 책무, 성과주의 구조, 한정된 교사 간 교류 채널, 자체적 재정확보)이 교사들의 디지털교과서 수용을 방해하는 것으로 나타났다. 이 결과를 바탕으로 디지털교과서 활용 촉진을 위한 정책적 시사점을 구체적으로 제시하였다.

주제어 : 디지털교과서, 혁신, 방해요인, 질적 연구, 근거이론


 
스마트패드용 전자책의 그림분할 제시와 내비게이션 구조가 인지부하에 미치는 영향
 
 

류 지 헌 (전남대학교)

이 연구의 목적은 스마트패드용 전자책에서 그림 자료의 분할이 인지부하에 긍정적인 영향을 미치는지를 확인하기 위한 것이다. 또한 스마트패드에서 적용될 수 있는 내비게이션구조와 보기방향에 따라서 그림 자료의 분절효과를 검증했다. 이 연구를 위하여 2번의 실험이 진행되었으며, 실험대상은 4년제 대학의 재학생이었다. 실험1에서는 80명(남학생=24명, 여학생=56명)이 모집되었고, 실험2에서는 72명(남학생=26명, 여학생=46명)이었다. 실험1에서는 그림의 제시방법(전체그림 vs. 분할그림)과 내비게이션 방식(선형구조 vs. 비선형구조)이 인지부하에 미치는 영향을 분석했다. 분석결과에 따르면 난이도 지각과 자기평가요인에서 유의미한 상호작용이 나타났다. 단순 주 효과 분석에 따르면 비선형 구조의 내비게이션과 전체그림을 제시한 조건에서 난이도 지각이 유의미하게 높아졌고, 자기평가에 대한 지각은 낮아졌다. 이 결과는 그림의 분할하지 않음으로써 인지부하에 부정적인 영향을 미칠 수 있음을 보여주는 것이다. 또한 비선형적 내비게이션은 학습자에게 불필요한인지부하를 발생시킬 수 있음을 보여주는 것이다. 실험2에서는 그림의 제시방법(전체그림vs. 분할그림)과 스마트패드의 보기(가로보기 vs. 세로보기)가 인지부하에 미치는 영향을 분석한 것이다. 실험2에서는 모든 조건에 대해서 선형적 내비게이션을 적용했다. 실험결과에 따르면 처치조건에 따른 유의미한 차이는 발견할 수 없었다. 스마트패드의 보기방향은 인지부하를 적게 유발하는 것으로 보인다. 실험1과 실험2를 통해서 그림의 분할제시가 인지부하를 적절하게 유지하는 도움을 줄 수 있다는 점을 확인할 수 있었다.
주제어 : 전자책, 그림의 분할제시, 내비게이션 구조, 스마트패드, 인지부하이론


 
지식의 외현화에 대한 평가도구로서 개념도와 언어기반진단의 비교
 
 

김 혜 원 (단국대학교)

김 민 정 (단국대학교)

개념도는 개념간의 관계를 나타내어 줌으로써 단편지식이 아닌 지식의 구조를 외현화하기에 좋은 도구로 여겨지므로 종종 개념 학습의 결과를 확인하는 평가도구로 활용되지만, 개념도 작성 자체가 어렵고 익숙지 않아 학습자들은 자신들이 알고 있는 지식을 충분히 표현하지 못하는 단점이 있다. 이는 연구 및 학습현장에서 활용되는 개념도의 평가도구로서의 활용이정당한가에 대한 의문점을 제기한다. 본 연구는 이러한 관점에 초점을 두고 개념도가 지식을 외현화하는 평가도구로서 적절한가를 진단하기 위하여 학습자들에게 같은 과제에 대하여 개념도와 자연언어(서술형응답)로 응답하도록 하고 그 결과를 비교해보았다. 25명의 대학생이 본 연구를 위한 실험에 10주 동안 참가하였으며, 두 번에 걸쳐 개념도를 작성하고 같은 문제에 대해 자연언어로 응답을 하였다. 개념도는 개발된 루브릭을 바탕으로 평가되었으며 자연언어의 응답은 언어기반진단도구인 미토카(T-MITOCAR) 프로그램을 활용하여 두 가지 수치를 비교하였다. 그 결과 개념도로 자신의 이해를 외현화한 평가와 자연언어의 응답 간에는 매우 낮은 상관을 나타내었다. 이러한 결과는 개념도로 지식을 외현화 하는 것과 자연언어로 외현화 하는 것이 매우 다른 것임을 나타내는 것이다. 이런 결과가 나타난 이유를 알아보기 위해인터뷰를 실시하였으며, 원인연쇄분석을 통한 결과에서는 학습자들이 자신의 지식을 외현화하기 위해 한 번의 변환과정을 거쳐야 하는 개념도 보다는 자연언어로 표현하는 것을 훨씬 선호하는 것으로 나타났다. 이는 지식의 외현화를 위해 개념도를 활용할 때 학습자들이 겪는 어려움에 대한 부분이 충분히 고려되어야 평가도구로서 의미를 가질 수 있음을 의미한다. 또한 개념도 작성 자체가 어렵거나 익숙지 않은 또 다른 하나의 과제로 인식된다는 선행연구의 결과들과 일치하는 것으로 평가도구로 개념도를 활용할 때 주의해야할 점을 시사한다.

주요어 : 지식의 외현화, 개념도, 자연언어, 언어기반진단도구


 
경영수업에서 문제중심학습을 적용한 사례연구
 
 

류 수 영 (충남대학교 경영학부)

본 연구는 조직구조론이라는 경영수업 교과목을 통해 교육공학분야에서 주목받고 있는 PBL 방식의 교수법을 적용한 것을 사례 분석하여 제시함으로써 경영학 분야에 PBL 도입에서의 절차, 효과, 적용가능성과 범위 및 한계점 등을 통합적으로 제안하는 것을 연구목적으로 수행되었다. 먼저 수업시간에 사용할 문제를 개발하기 위해 2명의 사범대학교 교육학과 상업교육전공 대학원생들과 함께 PBL 세미나를 5회 가진 후, 한 학기 동안 다루어야 할 학습내용을 적용해서 풀수 있는 문제를 연구자가 3개 개발하고, 이를 세미나에 참여했던 대학원생 2명과 실무에서 PBL을 적용하여 직원들을 교육한 경험이 있는 경영학부 박사과정 학생 1명으로부터 비구조화, 실제성, 관련성, 복잡성 측면에서의 타당성을 검토 받았다. 다음으로 문제 중심의 수업을 진행하기 위해 수업 첫 주에 동영상과 관련 자료들을 통해 PBL방식의 교수법과 수업운영방식, 그리고 학생들이 평가받는 방식에 대해 설명하였다. 2주 강의, 10일 자율 팀 활동 그리고 발표로 한 달에 하나의 문제를 해결하도록 강의일정을 설계하였다. 최종 등록한 18명 수강생들의 학업성취도는 조직이 성장함에 따라 경험하게 될 조직설계 변화의 문제를 다룬 3개의 시나리오를 읽고 이를 해결하기 위한 효과적 조직구조를 제시한 것으로 평가하였고, 학생들의 수업에 대한 몰입도를 높이기 위해 동료평가 항목도 반영되었다. 본 수업방식의 주요 효과성은 학생들의 설문응답과 강의평가를 바탕으로 분석하였다. 사례분석결과, 기존의 논문에서 보고된 문제중심학습의 교수법이 학생들의 기초개념에 대한 이해뿐만 아니라 이를 응용한 개념화 및 추론능력, 창의력, 자기 주도적 학습능력, 협동력 그리고 리더십 등을 육성하는데 기여하고 있음을 발견하였다. 또한 팀 활동보고서와 성찰일지와 같은 문서를 작성하는 활동들이 학생들의 생각을 구체화하고 정교하게 만드는 것에 기여하고 있다는 것을 발견한 것에 의의가 있다. 한편 경영학분야에서 PBL을 활용한 교수법이 확산되기 위해 고려해야 할 요소들과 본 연구의 한계점을 결론 및 함의에 제시하였다.

주요어 : 구성주의, 문제중심학습, 경영수업, 사례연구


 
초등학교 교사를 위한 교수체제설계 모형(ETISD)의 교사 인식 및 학습자 만족도에 관한 연구
 
 

한 신 혜 (서울신암초등학교)

최 소 영 (서울대림초등학교)

임 철 일 (서울대학교)

본 연구는 초등학교 교사를 위한 교수체제설계 모형(ETISD)의 효과를 확인하는 것을 목적으로 한다. 교수체제설계 모형은 교수설계 과정을 체계적으로 안내하는 것으로, 교실 수업을 대상으로 하는 많은 모형들이 개발되어 왔으나 그 효과를 확인한 연구는 미흡하다. 이에 본 연구에서는 초등학교 교사들의 설계 환경을 고려하고 교수설계 모형의 이론적 한계를 개선하려고 제안된 ETISD 모형의 효과를 교사의 인식 변화 및 학습자 만족도 측면에서 분석하였다. 서울시 초등교사 40명을 대상으로 수업에 대한 효과성과 효율성의 인식변화를 검토하고 해당 교사의 학생 1061명의 수업 만족도를 분석하였다. 연구는 2011년 9월부터 10월까지 8주간 진행되었으며, 사전검사를 통해 실험집단과 통제집단의 동질성을 확인하였다. 이후 20명의 실험집단 교사들에게 모형 사용을 안내하고 스스로 한 단원을교수설계하고 실행하도록 하였다. 설문 결과는 두 독립표본 t검증으로 분석하였다. 연구결과 수업 효과와 효율성에 대한 인식에 유의미한 차이(p<.05)를 나타냈으며, 학습자의 수업 만족도 역시 유의미한 결과(p<.05)를 나타냈다. 본 연구를 통해 ETISD 모형의 효과성을 경험적으로 확인하였으며, 교수설계 모형의 효과를 질적으로 분석하는 후속 연구의 필요성을 제안하였다.

주제어 : 교수설계, 교수체제설계 모형, 효과성, 효율성, 초등학교 교사


 
시각적․공간적 작동기억 수준과 스캐폴딩 유형이 수학 문장제 성취에 미치는 효과
 
 

안 수 경 (송우초등학교)

김 회 수 (전남대학교)

이 연구는 학습자의 시각적 작동기억과 공간적 작동기억 수준에 따라 스캐폴딩 방법이 수학 문장제 성취도에 차이가 있는가를 검토하였다. 연구 대상은 초등학교 6학년 121명이었고, 문장제 학습과정에 집단별로 세 가지 스케폴딩(메타인지적 스캐폴딩, 시각화 스캐폴딩, 상황적 스캐폴딩)을 제공하였다. 실험 결과 시각적 작동기억 상집단과 공간적 작동기억 상집단은 각각 하집단보다 성취도가 높았으나, 스캐폴딩 유형에 따른 성취도의 차이는 나타나지 않았다. 작동기억 수준과 스캐폴딩 유형 간의 상호작용 효과를 검토한 결과, 시각적 작동기억 수준과 스캐폴딩 유형 간에 상호작용 효과는 나타나지 않았으나, 공간적 작동기억 수준과 스캐폴딩 유형 간에는 상호작용 효과가 있었다. 또한 공간적 작동기억 하수준 학습자에서는 메타인지적 스캐폴딩과 시각화 스캐폴딩이 상황적 스캐폴딩보다 수학 문장제 성취에 더 효과적이었다.

주요어 : 시각적 작동기억, 공간적 작동기억, 수학문장제, 상황적 스캐폴딩


 
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