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28권 3호 (2012년)
작성자 관리자 등록일 2013-10-08 10:27:14 조회수 4,689
 공과대학 교수역량(Teaching Competency) 진단도구 개발연구
 
 

이 현 영 (중앙공무원교육원)

김 영 수 (이화여자대학교)

허 희 옥 (순천대학교)

본 연구는 공과대학에서 적용할 수 있는 차별화된 교수역량(teaching competency)을 규명하고 진단도구를 개발하여 타당도를 검증하는데 목적이 있다. 이를 위해 공과대학교수각각 6명과 23명을 대상으로 행동사건면접(Behavoiral Event Interview, BEI)과 델파이 조사를 실시하고 이를 바탕으로 10개 역량과 41개 행동지표를 도출하였다. 공과대학 교수 153명을 대상으로 실시한 탐색적 요인분석 결과 9개 역량요인(내용전문성, 기술개발 동향 이해, 현장중심 응용기술 강의개발, 학습자분석, 교수설계, 교수학습촉진, 학생과의 관계형성, 학생존중, 평가)이 도출되었다. 공과대학 교수 320명을 대상으로 실시한 확인적 요인분석 결과 적합도 지수는 RMSEA = .051, CFI = .908, TLI = .891로 나타나 양호한 적합도를 가진 것으로 판단되었다. 이를 통해 공과대학 교수역량은 공과대학 핵심역량(내용전문성, 기술개발동향 이해, 현장중심 응용기술 강의개발), 일반적 강의역량(학습자 분석, 교수설계, 교수학습촉진, 학생과의 관계형성, 학생존중, 평가)으로 구성되어 있음을 확인하였다. 이와 같은 연구결과는 공과대학의 교수학습 특성을 반영한 교수역량을 규명함으로서, 기존의인문학이나 사회과학 전공분야를 대다수로 하여 개발된 일반적 교수역량과는 구별되는 공학교육을 위한 교수역량을 이해할 수 있는 근거를 제공하였다. 또한 향후 공과대학에서교육경쟁력을 강화하기 위해 교수역량을 개발하고, 교수지원프로그램을 제공하기 위한 실증적 평가도구로서 의미가 있다.

주요어 : 공학교육, 교수역량(teaching competency), 교수역량 진단도구


 
 그래픽조직자를 활용한 개념수업프로그램의 효과분석
 
 

이 유 진 (부항초등학교)
강 이 철 (경북대학교)

개념 교수-학습은 학습한 대상이나 내용을 기억하는 것에만 머물지 않고 학습 결과를 새로운 상황에 적용하는 능력을 길러 원리학습과 문제해결학습이 가능하도록 한다는 점에서 중요하다. 그러므로 개념을 효과적으로 지도할 수 있는 방법을 강구할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 개념 교수도구로 그래픽조직자의 유형과 예시자료를 제안한 선행연구를 바탕으로, 개념수업프로그램을 구안하고 그 효과를 분석하고자 하였다. 먼저 선행연구 분석을 통해 개념모형별 수업단계와 그래픽조직자 활용방법을 결정하였다. 수학, 사회, 과학 교과에서 개념수업이 필요한 개념 3개씩을 선정하고, 이들 개념을 지도하기 위한 그래픽조직자를 활용한 개념수업프로그램을 구안하였다. 그래픽조직자를 활용한 개념수업프로그램의 효과를 분석하기 위해, 경북 소재 3개 초등학교 4학년 학생 214명을 대상으로, 실험집단에는 그래픽조직자를 활용한 개념수업프로그램을, 비교집단에는 전통적인 수업을 실시하였다. 차시별로 25분간의 수업 후 개념형성검사(직후검사)를 실시하였고, 일주일 후 개념 유지검사(파지검사)와 수업만족도 설문조사를 실시한 후, 집단 간 차이 비교를 위해독립표본 t-검증으로 분석하였다. 연구 결과, 교과별로 다소 차이는 있었지만 그래픽조직자를 활용한 개념수업프로그램은 개념형성뿐만 아니라 개념유지에도 효과가 있었다. 또한 그래픽 조직자를 활용한 개념수업프로그램은 모든 교과에서 학생 만족도가 매우 높았다. 이에 본 연구의 방법 및 결과에 대한 논의와 함께 그래픽조직자의 활용 방법에 따른 개념수업프로그램 개발을 위한 제언을 제공하였다.

주요어 : 개념수업, 개념학습, 그래픽조직자


 
대학 수업에서 교수자의 매체활용 특성에 관한 연구: 근거이론을 중심으로
 
 

김 지 숙 (충남대학교)

본 연구는 최근 대학 수업에서 교수자가 매체를 선택하여 적용하는 과정에서 어떠한 경험을 하는지를 탐색함으로써, 실제 현장에 근거한 매체활용 패턴을 이론적으로 밝히고자 수행되었다. 이를 위하여 질적 연구 방법 중의 하나인 근거이론(grounded theory) 방식을 적용하여 4년제 일반대학의 전임, 비전임 교수 25인을 대상으로 면담을 실시하였고, 수집된 자료는 개방코딩, 축코딩, 선택코딩 절차에 따라 분석하였다. 연구결과에 따르면, 대학 교수자의 매체활용에 관한 중심 현상은 수업발전, 윈윈전략, 학습내용 조직, 체계적인 학습관리, 학생참여 활성화 등인 것으로 나타났다. 대학 교수자의 매체활용 특성에 관련되는 범주들 간의 관계를 통합적으로 설명할 수 있는 핵심범주는 ‘의미 있는 수업 과정 만들기’였으며, 크게 학습지도형, 내용전달형, 학업성취형, 학습자원형, 학습관리형, 연구개발형, 학습코칭형, 사고유발형, 학습지시형 등 9개의 특징적 유형이 있는 것으로 밝혀졌다. 이러한 연구결과는 대학에서 교수자의 매체활용을 진단할 수 있는 도구개발의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
주제어 : 대학교육, 매체활용, 근거이론


 
온라인 과학탐구학습에서 자기조절학습수준과 성찰일지작성유형이 학업성취에 미치는 효과
 
 

장 선 영 (서울시립대학교)

이 샛 별 (서울시립대학교)

자기조절학습과 성찰활동은 성공적인 온라인 과학탐구학습과 매우 밀접한 관련이 있다. 이에 본 연구에서는 학습자의 자기조절학습수준에 따라 각각 다른 성찰일지 작성유형이학습자의 학업성취에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해서 고등학생 147명을 대상으로 자기조절학습수준에 따라 상위 두 집단과 하위 두 집단으로 구성하고, 수준별로각각 구조화된 성찰일지와 비구조화된 성찰일지를 작성하도록 한 후 자기조절 학습수준과 성찰일지 작성유형이 학업성취에 미치는 효과를 이원분산분석(Two-way ANOVA)으로 검증하였다. 연구결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 자기조절학습수준과 성찰일지 작성유형은 학업성취에 유의미한 상호작용 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 자기조절 학습수준이 높은 집단 중 비구조화된 성찰일지를 작성한 집단의 학업성취가 구조화된 성찰일지를 작성한 집단의 학업성취보다 유의미한 수준에서 높게 나타났다. 반면 자기조절 학습수준이 낮은 집단에서는 성찰일지작성유형에 따른 학업성취의 차이가 유의미하게 나타나지 않았다. 본 연구의 결과에 따르면 학습자의 자기조절학습수준에 따라 학업성취가 높게 나타난 성찰일지의 작성유형이 다르게 나타난 것이 확인되었다. 따라서 교수자는 온라인 과학탐구학습과 같은 학습자중심의 학습환경을 설계할 때 자기조절학습수준과 같은 학습자 특성을 고려한 학습과제를 처방하는 것이 필요하다. 본 연구의 결과는 향후 온라인 학습환경에서 학습자의 자기조절학습능력에 따른 효과적인 성찰도구 유형을 설계, 개발하기 위한기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

주요어 : 자기조절학습, 성찰일지작성유형, 학업성취, 온라인 과학탐구학습


 
온라인 수업의 장애요인에 대한 학습자의 인식의 변화와 유형에 따른 군집화 연구
 
 

이 은 준 (동서대학교)

이 연구는 온라인 수업의 장애요인에 대한 학습자들의 인식을 그들의 관점에서 포괄적으로 분석하고 있다. 온라인 수업을 시작하기 전 장애요인에 대한 인식과 실제 수업에서 경험한 장애요인에 대한 인식을 비교․분석한 결과, 학생들은 수업시작 전과 수업 중 경험의 인식에 차이를 보였다. 컴퓨팅 환경과 같은 수업환경영역에서는 전반적으로 부정적인 인식이 개선되었으나, 사회적 실재감과 자기주도적 학습 등 수업활동영역에 있어서는 부정적인 경험이나 인식의 정도가 늘어나는 경향이 나타났다. 학생들의 인식유형에 따른 군집분석 결과는 3개의 상이한 집단이 존재함을 제안하고 있다. 첫 번째 집단은 수업시작전과 후 모두 수업활동영역에서 장애요인에 대한 인식과 경험의 정도가 가장 높은 집단이다. 두 번째 집단은 온라인 수업을 경험한 후 장애요인에 대한 인식의 정도가 두드러지게 줄어든 집단이다. 세 번째 집단은 수업시작 전에는 장애요인에 대한 인식의 정도가 가장 낮았으나, 수업을 경험한 후에는 장애요인에 대한 인식이 상대적으로 늘어난 집단이다. 학습자들은 수업환경영역에 대해서는 성공적인 적응과 발전을 보이는 반면, 교수자와 동료학습자들과의 상호작용 문제, 사회적 실재감이나 자기주도적 학습 등 수업활동 영역에는 여전히 어려움을 겪고 있는 학습자들이 다수였다. 이 연구는 이와 같은 학습자들의 특성을 고려하여 온라인 수업의 개발에 있어서 보다 효과적인 접근이 이루어져야 함을 제안하고 있다.

주요어 : 온라인 수업, 장애요인, 사회적 실재감, 자기주도적 학습, 자기효능감, 온라인 수업환경, 군집분석


 
위키(wiki) 기반 협력학습을 위한 통합 지원 모형 개발 및 효과성 검증
 
 

이 은 철 (단국대학교)

김 민 정 (단국대학교)

본 연구는 위키 기반 협력학습의 제한점을 보완하고 학습의 효과를 극대화하기 위한 모형을 개발하고 그것의 효과성을 검증하는 목적으로 한다. 이를 위하여 가장 우선적으로 위키 기반 협력학습에서 나타나는 제한점을 규명하고, 그 원인을 분석하였다. 그 결과 위키 기반 협력학습의 제한점의 원인은 학습자의 인지적 능력 부족, 메타인지적 전략 부족, 낮은 동기 수준으로 밝혀졌으므로 이에 바탕을 두고 인지 메타인지 동기 요소를 통합적으로 지원해줄 수 있는 모형을 개발하고자 하였다. 각각의 요소를 지원할 수 있는 방안으로는 선행연구 검토를 통하여 인지적 지원은 도움말 제공으로, 메타인지 요인 지원은 협력스크립트 제시로, 동기 요인 지원은 자기결정성 원리를 부여하는 것으로 설계하였다. 이렇게 개발된 모형은 전문가 검토를 통하여 내적 타당도를 확보하였다. 개발된 통합 지원 모형의 효과성 검증을 위하여 D대학 학부학생 104명을 대상으로 실험연구를 실시하였다. 실험 결과는 통합 지원 모형을 제공 받은 집단이 한 가지 요인 지원 도구를 부여 받은 집단이나 통제집단보다 학업성취 수준, 메타인지적 상호작용 수준, 학습자료동기 수준에서 통계적으로 유의하게 높은 점수를 보였다. 이러한 결과는 위키 기반 협력학습을 보다 효과적으로 유도하기 위해서는 인지적, 메타인지적, 동기적 차원을 요든 요소를 고려한 통합적 지원 모형이 필요함을 의미한다.

주요어 : 위키 협력학습, 통합 지원 모형, 도움말, 협력 스크립트, 자기결정성


 
컴퓨터 기반 협력학습에서의 협력부하 측정을 위한 구인의 탐색 및 타당화 연구
 
 

정 효 정 (한국방송통신대학교)

김 혜 원 (단국대학교)

이 연구의 목적은 협력부하를 측정하기 위한 구인을 도출하는 것이다. 이를 위하여 문헌 분석을 통해 7개 요인을 도출하였으며, 이를 바탕으로 협력부하 측정 설문을 개발하였다. 이 연구에 참여한 연구대상은 교직과정을 수강한 대학생 및 교육대학원 학생 총 147명이며, 온라인 협력학습을 진행한 후 협력부하 측정을 위한 설문에 응답하도록 하였다. 탐색적 요인분석을 거쳐 과제 부담, 정신적 노력, 과제난이도, 과정만족도, 결과만족도, 환경 용이성, 몰입으로 구성된 총 7개 요인의 26문항을 확정하였다. 7요인에 의해 설명된 총 분산은 77.41%였으며, 모형 적합도는 양호한 것으로 나타났다. 확인적 요인분석을 실시한 결과, 전반적으로 구조모형에 대한 적합도 지수는 양호한 것으로 나타났다. 카이제곱과GFI 값은 수용기준에 부합되지 않는 것으로 나타났으나 IFI(.798)나 CFI(.915), TLI(.901), RMSEA(.08)의 경우 수용기준에 적합한 것으로 나타나 구조 모형은 적합한 것으로 평가할 수 있었다. 본 연구를 통해 개발된 협력부하 측정을 위한 구인과 설문은 인지 심리학적측면에서 제안된 협력학습 설계원리나 전략의 효과를 확인하는 데 유용하게 활용될 수 있을 것이라고 본다.

주요어 : 협력부하, 인지부하이론, 협력학습, 탐색적 요인 도출, 확인적 요인 도출


 
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