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27권 4호(2011년)
작성자 관리자 등록일 2013-10-07 14:45:18 조회수 4,910
 대학 이러닝에서 수강동기, 학습만족도가 지속수강 의사에 미치는 영향
 
 

최 미 나 (청주대학교)
노 혜 란 (서원대학교)

본 연구는 대학 이러닝에서 이러닝을 지속적으로 학습하게 하는 의사에 영향을 미치는 긍정적, 부정적 수강동기와 학습만족도 요인을 탐색하는데 목적이 있다. 본 연구를 위해 두 개 대학의 이러닝 강좌의 수강생 10,434명에게 설문을 실시하여 29.8%의 응답률을 확보하였다. 선행연구를 통해 이러닝 지속의사에 영향을 미치는 수강동기 요인 20개, 학습만족도 요인 15개를 도출하고, 요인분석을 실시하여 6개의 요인군으로 분류해 군집화 및 타당화를 하였고, 이분형 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 대학 이러닝 수강 지속 의사에 긍정적인영향을 주는 요인은 ‘이러닝의 학습 내용의 충실함’, ‘수업진행시 교수자와의 상호작용 기회충분성’, ‘이러닝 평가 대비의 용이함’, ‘이러닝 성적이 더 잘나옴’으로, 이러닝의 학습 내용이 더 충실하다고 생각할수록, 수업진행시 교수자와의 상호작용기회가 충분하다고 생각할수록, 이러닝은 평가에 대비하기가 용이하다고 생각할수록, 이러닝은 성적이 더 잘나온다고 생각할수록 이러닝을 지속적으로 수강하지 않을 가능성이 줄어드는 것으로 규명되었다. 한편, 대학 이러닝의 지속적 수강 의사에 부정적인 영향을 미치는 요인은 ‘이러닝은 적은 노력으로도 학점을 받음’, ‘수업진행시 학습자와의 상호작용 기회 충분성’으로, 이러닝 에서는 학습을 위해 노력이 필요 없다고 생각할수록, 학습자와의 상호작용이 더욱 많아질수록 이러닝을 지속적으로 수강하지 않을 가능성이 증가하는 것으로 나타났다. 이러한 결과가 주는 시사점은 다음과 같다. 이러닝 콘텐츠 내용을 보다 충실히 개발해야 하고 교수자와의 상호작용을 촉진시켜야하며 이러닝 평가에 대한 명확하고 객관적인 지침을 제공하여야 한다. 보다 세심한 학생의 성적관리 지원이 필요하며 학습자들에게 이러닝의 우수성에 대한 인식을 높이고 이러닝도 학습 노력이 요구됨을 인지시킬 필요가 있으며 시공간의 독립성과 자율 학습이라는 이러닝의 가치가 저해되지 않는 상호작용 전략이 요구된다.

주제어 : 수강동기, 학습만족도, 지속수강, 지속수강 의사, 이러닝, 참여지속


 
 말성(Orality)과 글성(Literacy)의 교수-학습적 함의: 성적 우수자의 노트필기 전략의 해석 사례
 
 

이 혜 정 (서울대학교)
홍 영 일 (서울대학교)

본 연구는 말의 전형적인 속성인 ‘말성(orality)’과 글의 전형적인 속성인 ‘글성(literacy)’을면밀하게 고찰한 후, 이해를 위해서는 말성을, 정리를 위해서는 글성을 적절하게 잘 활용해야 효과적인 가르침과 배움이 일어날 수 있음을 확인하기 위하여 수용적(receptive) 학습을 최대로 잘하고 있다고 보고되고 있는 성적 우수자들의 노트필기 전략을 분석하였다. 심층인터뷰와 설문조사를 통해 전사 방식의 노트필기가 상당수의 성적 우수자들의 공통적인 특징으로 확인되었다. 더 나아가서 교재의 글과 교수자의 말을 어떻게 이해하고 소화하여 기억해내는지에 대한 과정을 해부하고, 이를 말성과 글성의 개념에 비추어 논의하였다. 그 결과 수업에서 보다 완전한 이해를 위해서는 교재의 글성을 노트에 글성으로 그대로 옮기는 것보다는, 교재의 글성을 교사가 말성으로 풀어 전달하고, 학생은 맥락적 필기를 통해서 말성으로 받아 적은 후, 다시 자신의 방식으로 구조화, 요약함으로써 글성으로 정리하는 과정을 밟게 되는 과정을 확인하였다. 이러한 논의에 비추어 교수설계에의 함의점을 정리해보면 다음과 같다. 첫째, 교수자는 글성이 반영된 교재의 내용을 그대로 읽어주다시피 하는(글성을 말로 표현하는) 것을 피하고 자신의 말로 풀어서 설명하는, 즉 말성을 최대한 살리는 강의를 해야 한다는 것이다. 둘째, 교수자가 전달하고자 하는 메시지의 이해도를 최대한 높이고자 할 경우 교수자가 말성으로 말한 모든 것을 받아 적는 맥락적전사 필기가 한 전략으로 제시될 수 있다는 것이다. 셋째, 완전한 이해를 바탕으로 정리하고 암기하기 위한 글성화 전략으로서 구조화, 시각화, 요약 등의 2차적 필기를 학습 전략으로 제시할 수 있다.

주제어 : 말성, 글성, 필기전략, 맥락적 필기, 성적우수자, 교수설계


 
문제중심학습에서 튜터의 인지적 역할유형에 따른 발문제공이 문제해결과 만족도에 미치는 효과
 
 

심 희 아 (중앙대학교)
송 해 덕 (중앙대학교)

본 연구에서는 성공적인 문제중심학습을 위해 요구되는 튜터의 인지적 역할 유형을 ‘정교화 촉진’, ‘학습과정 감독’, ‘지식통합 촉진’의 세 가지로 나누고 이들 각 유형에 따라서 서로 다른 발문을 제시하였을 때, 문제해결을 위한 문제표상, 해결책 구안, 해결책 점검의세 단계별로 학업성취도와 만족도에 미치는 영향을 조사하였다. 연구대상은 2주 동안 경기도 안산시 소재의 C주민센터와 H주민센터에서 정보화교육에 참여한 교육생 60명을 대상으로 하였다. 연구결과 문제표상단계에서는 ‘정교화 촉진’ 발문을 제공받은 집단이 다른 집단들에 비하여 유의미하게 높은 학업성취도를 나타냈으며 (F(2,19)=22.31, p < .01), 해결책 구안단계에서는 ‘지식통합 촉진’ 발문을 제공받은 집단이 다른 집단들에 비하여 유의미하게 높은 성취도가 나타났다 (F(2,19)=12.58, p < .01). 한편 튜터에 대한 집단간 만족도에서는 ‘지식통합 촉진’을 위한 발문을 제공받은 집단이 다른 집단들에 비하여 유의미하게 높은 점수를 나타냈다 (F(2,19)=10.77, p < .01).

주요어 : 문제중심학습, 튜터의 인지적 역할, 발문, 문제해결


 
원격교육을 지원하는 학습공동체 구성원의 학습실재감에 영향을 미치는 학습자 요인 분석
 
 

강 명 희 (이화여자대학교)
한 정 선 (이화여자대학교)
유 은 조 (이화여자대학교)
박 영 (이화여자대학교)

원격교육을 지원하는 혼합형(blended) 학습공동체 구성원들의 개인특성과 학습과정 중 인식하는 학습실재감 정도는 학습 성과에 영향을 미치는 두 가지 주요 선행요소로 이들의 통합적인 관계규명은 공동체 학습에 대한 이해를 높여줄 것으로 사료된다. 이를 위해, 본 연구는 B 원격대학의 성인학습자 286명을 대상으로 학습자 요인(심리 변인, 환경 변인, 배경 변인)과 학습실재감(인지적․사회적․감성적 실재감) 간의 관계를 실증적으로 규명하는 연구를 실시하였다. 수집한 자료의 위계적 회귀분석 결과, 첫째, 심리 변인인 과제가치와 환경 변인인 학업부담은 인지적 실재감을 유의하게 예측하였고, 인지적 실재감 전체 변화량의 37%를 설명해주었다. 둘째, 심리 변인인 과제가치, 환경 변인인 사회적 지원, 배경변인인 재학기간은 사회적 실재감을 유의하게 예측하였고, 사회적 실재감 전체 변화량의37%를 설명해주었다. 셋째, 심리 변인인 과제가치와 배경 변인인 재학기간은 감성적 실재감을 유의하게 예측하였고, 감성적 실재감 전체 변화량의 30%를 설명해주었다. 이에 본 연구는 과제가치, 학업부담, 사회적 지원, 재학기간이 원격교육에서 학습공동체 구성원이 인식하는 학습실재감의 핵심 요인이 될 가능성을 제시하면서 학습자 특성을 반영한 실재감 촉진전략을 제안하고 있다.

주요어 : 원격교육, 학습공동체, 학습실재감, 학습자 특성, 학습자 요인


 
창의적 은유 생성과정의 교수설계 적용 가능성 탐색
 
 

박 영 순 (대구대학교)
강 이 철 (경북대학교)

교수설계 과정 중 요구를 분석하고 문제 상황을 파악하는 전단분석의 단계에서는 매우창의적인 역량이 요구된다. 이에 창의적 사고기법이며 의사소통의 필수요소로 알려진 은유가 교수설계 과정에서 문제의 성격을 파악하고 교수설계 참여자간 의사소통을 제고하는데 기여할 수 있다는 선행연구를 근거로 은유생성과정을 분석하고 이를 객관화한 틀을 구축하고자 하였다. 이에 창의적 과정에 대한 문헌연구를 실시하여, 창의적 은유 생성과정에 대한 가설모형을 도출하고 이를 기반으로 언어영역의 창의성 전문가인 4명의 시인을 대상으로 심층 인터뷰를 실시하였다. 그 결과, 10년 이상의 경력을 가진 시인들의 은유 생성과정은 비록 세부과정과 필요조건에서 다소 차이가 있었으나, 가설모형에서 제안한 ‘준비-숙고-통찰-평가-정교화’ 과정을 따르는 것으로 나타나, 시인의 은유 생성과정이 창의적 과정임이 드러났다. 기존의 은유 생성과정이 주로 연역적 관점에서 논의되어온 반면, 시인의 은유 생성 과정은 연역적 접근과 귀납적 접근 방법을 모두 활용하는 것으로 나타났다. 또한 은유 생성과정은 창의성 관련 기술 뿐 아니라 내적동기에 주로 영향을 받는 것으로 확인되었다. 이 연구에서 밝혀진 시인의 창의적 은유 생성 모형의 각 특성은 교수설계과정의 전단분석에서 요구되는 문제규명과 의사소통 제고를 위해 적용가능성이 높은 방안으로 밝혀졌다.

주요어 : 은유, 은유 생성과정, 교수설계, 전단분석, 문제규명, 창의적 과정


 
활동으로서의 발화: CMC 연구의 분석단위에 대한 일 고찰
 
 

박 양 주 (한국방송통신대학교)

분석단위는 전체 현상을 그 안에 보존하고 있으면서, 더 이상 작은 단위로 쪼개지지 않는 최소 단위로 정의된다. 분석단위를 무엇으로 삼는가에 따라서 해당 연구가 그리고자하는 전체 현상의 모습이 달라지며, 역으로 전체 현상에 대한 이론적 가정이 달라짐에 따라 분석단위 또한 다르게 설정된다. CMC 있어서는 다양한 분석단위들이 적용되어 왔으며, 어느 단위가 더 적절할 것인가에 관하여 많은 논의가 있음에도 아직 안정된 합의에는 이르지 못하고 있다. 문제는 이들 논의가 거의 전적으로 신뢰도의 문제, 즉 객관적인 분석단위의 확인, 혹은 구분 방식에 초점을 맞추고 있고, 타당도의 문제, 즉 특정 분석단위를 설정하는 이론적 근거라든지, 그것이 제공하는 이론적 조망의 타당성 등에 관해서는 거의 논하지 않고 있다는 점이다. 이에 본 연구에서는 CMC 연구의 분석단위에 관한 이론적 논의를 탐색적으로 시도하였다. 이를 위해 연구자는 첫째, CMC 연구의 분석단위가 추상적구조로서의 언어가 아닌, 구체적 실제로서의 발화여야 함을 몇몇 언어학과 수사학의 논의들을 소개함으로써 주장하였다. 둘째, 문화역사적 활동이론에 근거하여 앞서 제시한 분석단위로서의 발화는 활동의 차원에서 이해되어야 하는 당위성을 제시하였으며, 마지막으로 온라인 토론 중의 특정 발화를 Engeström의 활동체제모형을 적용하여 분석, 기술해 봄으로써 활동으로서의 발화를 분석단위로 설정할 때 얻게 되는 이론적 시야의 한 측면을 그려보고자 하였다.

주요어 : CMC, 분석단위, 발화, 문화역사적 활동이론, 활동체제


 
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