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27권 2호(2011년)
작성자 관리자 등록일 2013-10-07 14:29:36 조회수 5,325
 대학수업에서의 웹기반 협동학습에 대한 인식 분석: 사회적 상호의존성 이론에 근거하여
 
 

김 명 랑(성신여자대학교)

본 연구는 대학 수업에서의 웹기반 협동학습을 학습자들이 어떻게 인식하고 있는지를 사회적 상호의존성 이론에 근거하여 분석하고, 웹기반 협동학습을 긍정적으로 인식하기 위한 방법을 제안하는 것에 목적이 있다. 대학 수업에서 웹기반 협동학습을 1회 이상 경험한 학생 95명을 대상으로 상호의존성 인식 여부와 이에 따른 학습 활동과 사회․심리적 과정을 분석하였다. 연구 결과 웹기반 협동학습 경험의 정도는 사회적 상호의존성 인식에 영향을 주는 것으로 나타났다. 웹기반 협동학습에서 긍정적 상호의존성을 인식한 학생들은 자료 수집 및 공유와 토론 활동을 많이 한 것으로 나타났고, 웹 환경이 협동학습에 긍정적으로 영향을 미친다고 인식하였다. 반면 부정적 상호의존성을 인식한 학생들은 웹 환경에서는 문자를 통한 의사소통은 의미 전달이 정확하지 않고 피상적이기 때문에 혼자 하는 것이 편하다고 인지하였고, 이로 인해 학습자 간의 상호작용이 힘들어 다른 구성원들과 함께 하는 공동 작업을 선호하지 않는 것으로 나타났다. 웹기반 협동학습이 대학 수업에서 성공적으로 이루어지기 위해서는 컴퓨터 및 웹 환경에 대한 긍정적 태도를 신장시킬 수 있는 전략과 구조화된 협동 학습의 체계를 갖추는 것이 요구된다.

주요어 : 대학수업, 웹기반 협동학습, 협동, 사회적 상호의존성 이론, 웹기반 수업에 대한 긍정적 태도


 
웹 기반 하이퍼텍스트 학습에서 협동학습, 그래픽 조직자와 공유인지가 메타인지와 작동기억 부하 분산 및 상황모형 구축에 미치는 효과
 
 

김 회 수(전남대학교)

본 연구는 대학생 107명을 대상으로 개별적 하이퍼텍스트 학습조건과 협동적 하이퍼텍스트 학습조건에서 작동기억 부하 분산효과, 개인적 메타인지 효과의 감소 여부, 그래픽조직자 유형(부분완성 그래픽 조직자, 완성 그래픽 조직자)에 따른 집단 구성원의 공유 정신모형의 차이 및 사후성취도 차이를 검토하였다. 연구결과, 개별학습에 비해 협동학습은 작동기억 부하를 분산시키는 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 개별학습조건에서는 개인적인 메타인지가 사후 성취도에 영향을 미칠 가능성이 있지만, 협동학습조건에서는 개인적인 메타인지가 사후성취에 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 그래픽 조직자의효과와 관련하여 개별학습조건에서 그래픽 조직자 유형에 따라 사후성취에 차이가 없었으나, 협동학습조건에서 완성 그래픽조직자 집단만이 통제집단에 비해 사후공유 정신모형점수가 의미 있게 높은 것으로 나타났다. 이는 완성그래픽 조직자가 부분완성 그래픽 조직자에 비해 공유 정신모형 형성에 더 효과가 있다는 것을 의미한다. 이상의 연구결과를 토대로 연구와 실천에 관한 시사점을 논의하였다.

주요어 : 하이퍼텍스트, 작동기억 부하 분산효과, 메타인지, 그래픽 조직자, 협동학습


 
웹기반 학습 환경에서 ‘학습에의 자기주도성’의 다차원적, 위계적 요인모형에 대한 실증적 탐색
 
 

박 성 익 (서울대학교)
이 선 희 (서울대학교)

본 연구는 웹기반 학습 환경에서 ‘학습에의 자기주도성’의 다차원적, 위계적 요인구조를 검증해 보려는데 목적을 두고 있다. 이를 위하여 1차원적인 평면모형과 다차원적 위계모형으로서 4가지 가설모형(1요인 1차 모형, 4요인 1차 모형, 2요인 위계적 2차 모형, 1요인 위계적2차 모형)을 설정하고, 묶음지표를 활용한 확인적 요인분석을 실시하였다. 연구결과 1요인 1차 모형은 적합성이 권장수용수준보다 낮게 나타났다. 4요인 1차 모형, 2요인 위계적 2차 모형은 적합성이 권장수용수준 이상의 값을 보여 모형이 우수한 것으로 나타났다. 웹기반 학습환경에서 ‘학습에의 자기주도성’의 이론적 틀에 근거하여 요인구조를 가장 잘 나타내고 있는 2요인 위계적 2차모형의 적합도 지수는 4요인 1차모형의 적합도 지수보다 근소하게 높았지만, 차이검증에 의한 모형 간 비교에 있어서 4요인 1차 모형과 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았다. 1요인 위계적 2차모형의 적합성도 수용 가능한 수준으로 나타났다. 요컨대 4요인 1차 모형, 2요인 위계적 2차 모형, 1요인 위계적 2차 모형은 웹기반 학습 환경에서 ‘학습에의 자기주도성’의 요인모형으로 적합하나, 모형의 간명성과 차이검증에 의한 모형 간 비교에 있어서 4요인 1차 모형이 가장 우수한 것으로 나타났다. 따라서 웹기반 학습 환경에서 ‘학습에의 자기주도성’의 요인모형은 단일요인모형보다 학습자의 인지적, 정의적 영역뿐만 아니라 학습과정의 상호작용영역, 학습지원 환경영역과 서로 유기적으로 상호작용하는 다차원적, 위계적 요인모형이 적합하다. 웹기반 학습 환경에서 ‘학습에의 자기주도성’의 다차원적, 위계적 요인모형에 대한 실증적 탐색은 향후 웹기반 학습 환경에서 자기주도학습이 가능한 학습자 중심의 학습 환경 설계에 필요한 정보를 제공할 수 있을 것으로 기대된다.

주요어 : 학습에의 자기주도성, 다차원적 요인모형, 위계적 요인모형, 고차 확인적 요인분석, 웹기반학습 환경


 
의학교육을 위한 의사역량 모델링
 
 

천 경 희 (계명대학교)
강 이 철 (경북대학교)

본 연구는 의과대학에서 교육 책무성 준수와 우수 인재양성을 위한 역량기반 교육으로의 전환이 요구되는바, 의사직 수행에서 요구되는 역량을 추출함으로써 의학교육에 활용 가능한 역량 모델을 제안하고 그 타당성을 검증하기 위한 것이었다. 이를 위해 33명의 국내명의들에 대한 EBS ‘명의’ 프로그램 내용을 분석하고, D의료원 소속 고성과자들에 대한행동사건면접 및 테마분석을 실시하였다. 그 결과, 총 1,584개의 행동이 추출되었으며, 이를 다시 유목화하여 의사 역량의 행동지표 250개를 추출하였다. 이에 대한 탐색적 요인분석 및 확인적 요인분석을 실시하였으며, 그 결과, ‘환자존중’, ‘협력과 연구’, ‘목표관리실행’, ‘팀워크와 혁신’, ‘끈기와 창의성’, 그리고 ‘숙련노력과 완벽추구’의 6개 역량군과 16개의 하위 역량을 추출하였다. 이들 역량군과 하위 역량들에 대하여 확인적 요인분석을 실시하였으며, 각 역량군 별로 통계적으로 적합한 부합지수들이 관찰되는 바, 본 연구에서 추출된 하위 역량들이 역량군을 잘 설명해주고 있는 것으로 나타났다. 이에 각 역량군에 대한 논의와 본 연구의 제한점에 대하여 논하였다.

주요어 : 역량, 역량기반 교육과정, 의학교육


 
정보 요약의 과정 및 원리 탐구: 최우수 학습자들의 노트 필기 전략 분석을 중심으로
 
 

나 일 주 (서울대학교)
이 지 현 (서울대학교)

정보요약은 디지털 사회에서 중요한 생존전략이 된다. 교육영역에서 학습내용을 요약하는 것의 중요성은 학습 및 교수 이론에서 오랫동안 강조되어 오고 있다. 특히 최근에는 스마트 폰과 같은 작은 스크린을 이용한 학습이 증가하면서 학습내용을 보다 분명하게 간략화 하는 방법의 중요성은 증폭되었다. 그러나 기존의 문헌들은 교수자의 입장에서 요약의 중요성을 선언적으로 언급할 뿐, 학습자가 거치게 되는 요약의 과정 및 원리에 대해 실증적으로 분석하고 있지는 않다. 만약 요약을 잘 수행하는 학습자들이 사용하는 요약의 원리와 과정을 알 수 있다면 타 학습자들뿐만 아니라 교수자와 교수설계자 모두에게 중요한 이론적 실천적 의미를 가질 것이다. 본 연구는 최우수 학습자들이 학습의 과정에서 보여주는 정보 요약의 전략을 관찰하여 정보요약이 어떤 목적으로 행해지고, 그 원리는 무엇이며 어떠한 절차를 거쳐 행해지는지 이해할 목적으로 수행되었다. 연구 참여자로는 정보요약을 잘 하는 것으로 알려진 국내 S대 최우수 학습자 6명이었으며, 이들을 심층 면담한 후, 질적 자료 분석을 실시하였다. 연구결과, 이들이 요약을 하는 주요목적은 전체적, 체계적 ‘이해’를 하는 것과 학습한 내용을 유연하게 ‘활용’할 수 있게 하는 것이었다. 선행문헌들이 중시하던 ‘기억증진’ 이라는 목적은 부차적인 것으로 나타났다. 요약의 과정은 ‘전체 흐름 파악→전체 구조 확정→목차 만들기(구조정교화)→세부 내용 선별↔내용 연결고리 강화(내용 정교화)↔이해, 연결 점검→키워드, 중요예시, 시각화 자료 정리’의 과정을 거치는 것으로 나타났다. 요약의 과정 및 원리를 통해 중요하게 다루어지는 주요개념으로 ‘체계화’, ‘정교화’, ‘시각화’ 등이 있었다. 본 연구에서는 이들을 통해서 본 요약의 목적, 과정, 원리에 대해 선행연구와의 차이점을 중심으로 논의하였다. 마지막으로 교수설계에의 시사점이 논의되고 후속 연구가 제안되었다.

주요어: 요약, 맥락, 체계화, 정교화, 정보 시각화


 
텍스트의 줄 길이와 근접성 원리가 과제유형에 따라서 인지부하에 미치는 영향
 
 

류 지 헌 (전남대학교)

이 연구의 목적은 그림과 함께 제시된 텍스트의 줄 길이와 근접성 원리가 과제유형에 따 라서 인지부하 요인에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 두 개의 실험이 진행되었다. 실험 1 에서는 대학생 91명을 대상으로 근접성의 적용여부(근접성 적용 vs. 근접성 비적용)와 줄 길이 조건(길게 구성된 줄 길이 vs. 짧게 구성된 줄 길이)에 의한 2×2 요인설계를 적용하였다. 실험결과에 따르면 근접성 원리의 적용여부는 인지부하요인에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그러나 텍스트의 줄 길이에 의한 주효과(F=4.23, p=.043)가 유의했다. 짧은 줄 길이로 제시된 조건에서 더 높은 정신적 노력을 투입한 것으로 나타났다. 실험 1에서줄 길이가 짧을 때 더 긍정적이었다는 결과를 근거로 실험 2를 실시하였다. 실험 2에서는 80명의 대학생이 참여했다. 이 실험에서는 텍스트의 줄 길이(실험 1의 결과)를 짧게 했을 때, 과제유형(개념과제와 절차과제)에 따른 근접성 원리의 적용효과를 분석하였다. 개념과제에는 사용성(F=5.13, p=.026)과 자기평가(F=5.09, p=.027)에서만 유의미한 차이가 나타났다. 모두근접성 원리가 적용된 자료에 대하여 더 높은 반응을 보였다. 반면에 절차과제에서는 근접성원리의 적용여부에 따라서 과제난이도 지각(F=6.53, p=.013), 자료의 사용성(F=11.91, p=.001),자기평가 요인(F=5.34, p=.024)에서 유의미한 차이가 있었다. 근접성 원리가 적용된 자료에서 낮은 과제난이도 지각, 높은 사용성 지각 및 자기평가가 일어난 것으로 나타났다. 또한 학습결과에 대한 평가에서도 근접성 자료를 적용한 조건에서 더 높았다(F=5.65, p=.020). 결론적으로 텍스트 자료의 줄 길이는 인지부하 요인에 유의미한 영향을 미치고 있었다. 즉, 텍스트의 줄 길이가 짧을수록 내용요소에 대한 인지처리가 빠르게 진행되기 때문에 인지부하에 긍정적인 영향을 미치는 것이라고 볼 수 있다.

주제어 : 인지부하이론, 근접성원리, 줄 길이


 
Effects of Force Feedback in a Haptic Augmented Simulation for Abstract Concept Learning
 
 

Insook Han (Korea University)

The purpose of this paper was to examine the effectiveness of force feedback in haptic augmented simulation for abstract concept learning in terms of embodied cognition theory. The goal was to enable the auditory, visual, and haptic cognitive processing during the learning process. The study randomly placed 51 adult participants in either a force feedback group, which used the simulation together with the force-feedback device, or a non-force feedback group, which lacked the force feedback element. The results suggested that the participants who learned about gears with force feedback performed better on the immediate posttest and transfer test than those who performed the simulation without haptic feedback. Discussion about this result followed.

주요어 : Key words : Simulation, Haptic, Force feedback, Physics learning


 
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