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26권 2호(2010년)
작성자 관리자 등록일 2013-08-28 10:39:35 조회수 4,545
과제유형과 화면설계방식이 인지부하요인의 과제난이도 지각과 정신적 노력에 미치는 영향
 
 

류 지 헌 (전남대학교)

이 연구의 목적은 과제유형과 화면설계방식이 학습자의 인지부하요인(과제난이도 지각과 정신적 노력)과 과제수행요인(성취수준과 학습시간)에 미치는 영향을 검증하기 위한 것이다. 화면설계방식은 화면배치 기법과 화면분할 방식으로 구분될 수 있는데, 화면설계방식은 신속순차시각제시(rapid serial visual presentation: RSVP)에 의한 화면배치와 화면분할 기법을 적용한 것이다. 신속순차시각제시 기법 중에서 열쇠구멍식(keyhole)과 회전목마식(carousal)이 적용되었다. 과제는 총 3개가 제시되었으며, 2×2에 의한 반복측정 다변량분산분석기법을 적용했다. 연구에 참여한 인원은 총 56명이었으며 각 처치조건에 14명씩 동일규모로 실험이 진행되었다. 화면배치 기법은 다면 배치방식(열쇠구멍식)과 단면 배치방식(회전목마식)을 적용했으며, 화면분할 효과에서는 1단 분할과 2단 분할 조건이 적용되었다. 과제유형은 세 가지였으며, 1) 개념과제, 2) 비교과제, 3) 요약과제로 구분되었다. 과제유형과 화면설계방식(화면배치 vs. 화면분할)에서 과제난이도 지각과 정신적 노력에 대한 유의미한 차이가 나타났다. 화면분할은 과제난이도 지각에 영향을 미치고 있었으며, 화면배치는 정신적 노력에 대하여 영향을 미치고 있었다. 화면분할과 과제유형에서는 과제난이도 지각에 유의미한 차이를 발견할 수 있었다. 또한 화면배치와 과제유형 사이에서도 정신적 노력에서 유의미한 차이가 있었다. 그러나 과제수행요인(성취수준과 학습시간)에서는 유의미한 차이가 없었다. 과제유형에 따라서 화면분할 및 화면배치에 의한 영향력이 달라졌다는 것은 인지부하가 맥락적인 환경에 의해서 달라질 수 있음을 보여주는 것이다.

주요어 : 인지부하이론, 화면분할효과, 과제난이도 지각, 정신적 노력

 
교수역량 증진을 위한 변화필요도분석
 
 

양 은 하 (이화여자대학교)
정 재 삼 (이화여자대학교)

본 연구의 목적은 우수한 교수(teaching)를 위해 요구되는 교수역량을 규명하고, 대학교수 스스로 규명된 교수역량에 비추어 필요도와 실행도를 진단할 수 있는 도구를 개발하여, 역량변화의 필요수준을 분석하고, 그 결과를 역량개발 프로그램의 운영에 활용할 수 가능성을 탐색해보는 것이다. 연구문제는 첫째, 역량모델링 과정을 통해 검증된 교수역량모형을 구성하는 요소들은 무엇인가? 둘째, 교수역량모형을 기반으로 개발된 교수역량진단도구는 교수역량을 진단하기에 적합한가? 셋째, 교수역량을 진단한 결과, 대학교수들의 교수역량에 대한 변화필요도는 어떠한가? 연구방법은 역량모델링(competency modeling)을 위해 델파이 조사가 사용되었고, 역량모형기반 진단도구를 개발하기 위해 확인적 요인분석을 실시하였으며, 변화필요도 분석을 위해 다변량분산분석(MANOVA)과 Borich의 교육요구분석 방법이 사용되었다. 이상과 같은 방법을 통해 얻어진 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 8개의 강의역량과 7개의 기본역량으로 구성된 교수역량모형이 개발되었다. 이 역량모형은 강의역량과 기본역량을 설명하는 2개의 역량군으로 구분되고, 51개 행동지표로 구성되었다. 둘째, 교수역량모형을 기반으로 교수역량을 진단하기에 신뢰롭고 타당한 도구가 개발되었다. 셋째, 개발된 진단도구를 가지고 A대학교수 227명을 대상으로 진단을 실시한 후 역량의 변화필요도를 분석하였다. 분석 결과, 글로벌 마인드(변화필요도지수=2.85)와 자기개발역량(변화필요도지수=2.17)에서 변화필요도를 가장 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 또한 변화필요도에 있어 전공계열별 차이검증을 실시한 결과 교수역량의 변화필요도는 전공계열에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그리고 개인사례를 통해 변화필요도를 분석한 결과 개인차가 크게 존재하는 것으로 나타났다.

주요어 : 교수역량, 역량모형, 변화필요도

 
사이버교육에서 학습동기, 프로그램, 조직의 지원과 상호작용, 몰입 및 학습성과의 구조적 관계 규명
 
 

김 나 영 (서울산업대학교)
주 영 주 (이화여자대학교)

본 연구는 사이버교육에 참가하는 학습자의 학습성과를 설명하는 통합적인 모형을 구안하고, 전체적인 틀 안에서 사이버교육의 학습성과에 영향을 미치는 관련 요인들이 가지는 영향력을 검증하고자 하였다. 또한 사이버교육의 학습성과의 영향 변인들이 학습성과에 직접적으로 미치는 영향뿐 아니라, 학습과정에 일어나는 상호작용과 몰입을 매개로 하여 학습성과로 연결되는 구조적인 인과관계를 검증하는 것을 목적으로 수행되었다.
연구대상은 A기업의 사이버교육에 참여한 학습자로 2차례에 걸친 설문에 총 439명이 참여하였다. 2차 설문을 통한 응답 자료의 분석을 통해 다음의 연구결과를 얻었다.
첫째, 사이버교육 환경에서의 학습성과 영향요인 중, 학습동기요인과 프로그램요인 은 학습자의 만족도와 성취도에 유의한 직접효과를 가지고 있음을 확인하였다. 둘째, 학습 중에 일어나는 상호작용에 유의한 영향을 미치는 요인은 프로그램요인과 조직의 지원요인이었고, 몰입에 유의한 영향을 미치는 요인은 학습동기요인, 프로그램요인과 조직의 지원요인으로 나타났다. 셋째, 학습성과에 미치는 간접효과는 프로그램요인과 조직의 지원요인이 몰입을 매개로 하여 성취도에 미치는 간접효과만 유의한 것으로 확인되었다. 이러한 결과를 바탕으로 시사점을 도출하고 후속연구에 대한 제언을 하였다

주요어 : 사이버교육, 학습자 동기, 프로그램, 조직의 지원, 상호작용, 몰입, 학습성과

 
수업설계자의 관계론적 역량모델 개발
 
 

최 수 진 (숭의여자대학)
유 영 만 (한양대학교)

수업설계자의 역량을 개발하는 전통적인 접근논리의 기저에는 전문가로서의 수업설계자에게 필요한 역량을 독립적, 체계적으로 축적하면 전문가가 된다는 환원론적 가정과 역량과 역량간, 역량과 역량이 발휘되는 환경간의 역동적이고 상호의존적인 관계를 고려하지 않는 개체론적 가정이 자리잡고 있다. 이에 본 연구는 환원론적․개체론적 가정에 근거하고 있는 전통적인 역량모델의 한계와 문제점을 비판적으로 논의하고, 수업설계자가 갖추어야 될 다양한 역량간의 역동적인 관계를 고려하는 관계론적 역량모델을 개발하였다.
수업설계자에 대한 관계론적 역량모델을 개발하기 위해서 심층면담을 실시한 결과, 특정 수업설계자의 역량은 다른 역량과 상호보완적이면서 상호의존적으로 발휘되고 습득되며, 수업설계가 이루어지는 실제는 개인이 통제할 수 없는 다양한 환경적 변수들이 관여되고 있음이 밝혀졌다. 또한 설계자가 가진 신념이나 가치관 등의 정의적 요소에 의해 역량 발휘가 촉진되거나 저해된다는 점도 밝혀졌다. 따라서 수업설계자의 역량은 역량과 역량간, 역량과 역량이 발휘되는 환경, 설계자의 정의적 요소와 역량과의 관계성 속에서 이해되고 접근되어야 함을 파악하였다.
본 연구의 결과 관계론적 역량의 핵심구인으로는 전문적 가치역량, 사회적 관계역량, 개인적 설계역량이 도출되었다. 이 세 가지 역량요인은 상호보완적이며 상호의존적인 관계를 맺고 있으며 수업설계자의 전문성이 발휘되는데 핵심적이고 필수적인 요소이다. 결론적으로 본 연구는 전문적인 수업설계자가 되려면 전문적 설계역량 이외에 전문적 설계역량에 영향을 미치는 개인적 가치역량은 물론 수업설계과정에 직·간접적으로 영향을 미치는 사회적 관계역량을 종합적으로 고려하는 역량모델을 개발, 육성할 필요가 있다는 점을 주장한다.

주요어 : 수업설계자, 역량, 관계론적 역량

 
웹기반 학습환경설계를 위한 ‘학습자주도설계(Learner Initiated Design)’에 대한 이론적 탐색
 
 

임 완 철 (서울대학교)
박 성 익 (서울대학교)

학습자의 요구에 기반한 설계를 통해서 교수학습의 효과성과 효율성을 높이고자 하는 사용자중심설계(User-Centered Design)는 1980년대부터 교수설계분야에서 중요하게 다루어져왔다. 효과적인 교수설계에서 고려해야 하는 가장 중요한 요인은 ‘학습자의 요구’이다. 그러나 사용자중심설계는 지속적으로 변화하는 학습자의 요구를 분석단계에서 정확하게 파악하기 어려울 뿐만 아니라 분석된 학습자의 요구를 설계 및 개발단계에서도 효과적으로 적용하기가 어렵다는 문제점이 있다. 본 연구의 목적은 웹기반 학습환경 설계에 있어 사용자중심설계의 문제점을 해결하기 위해서 학습자가 자신의 요구와 능력에 기초하여 직접 자신의 웹기반 학습환경을 설계할 수 있는 ‘학습자주도설계(Learner Initiated Design)’의 원리 및 절차를 구안하고 기술적 조건을 탐색하려는데 있다. 연구목적의 성취를 위해서 사용자가 중심이 되는 네 가지 설계모형들의 특징과 장단점을 비교 분석하였으며, 그 결과에 기초하여 ‘학습자주도설계’의 원리와 절차를 도출하고 기술적 조건을 탐색하였다. 본 연구를 통해 도출된 학습자주도설계의 원리들은 ① 학습자를 분석대상이 아닌 설계 주체로서 인식하고, ② 학습환경을 통해 자신의 역량을 신장시켜야 하는 학습자의 고유한 특징에 기초하여 설계하고, ③ 분석과 설계 단계에서 순환적으로 수행하고, ④ 설계단계에서만 설계해야 하는 사용자중심설계의 약점을 극복하고자 학습자주도설계는 설계단계와 사용단계에서도 누구든지 설계가 가능해야하고, ⑤ 학습자중심적인 학습을 위한 아티팩트의 생성이 가능한 기술적 환경을 제공하고, ⑥ 학습자가 지식을 갖춘 후 참여해야 한다는 것 등이다. 또한 학습자주도설계의 적용을 위해 필요한 기술적 조건들로서 다양한 교수-학습 자원의 공유 및 상호 운용을 가능하게 하는 공유된 기술표준을 따르는 플랫폼, 학습기술 표준에 제한되지 않는 개방적 기술표준, 컨텐츠에 결합되어 있는 기술적 배경의 공유 및 상호운용을 지원하는 기술표준 등을 지적하였다.

주요어 : 학습자주도설계, 웹기반 학습환경설계, 설계모형, 사용자중심설계

 
위키기반 CSCL에서 그라운딩 지원도구의 설계기반연구
 
 

선 종 삼 (한양대학교)
김 동 식 (한양대학교)

본 연구의 목적은 설계기반연구를 통해 위키 기반 CSCL 환경에서 그라운딩 지원 도구를 개발하고, 개발된 지원도구를 교육현장에 적용하였을 때 학습자간 상호작용과 협력적 지식 구축활동에 어떠한 영향을 미치는지 검증하는데 있다. 선행연구 분석과 3차에 걸친 현장 적용 및 정련과정을 거쳐 그라운딩 지원도구의 설계원리로 ‘내용 외현화 지원’, ‘질문/답변 활동 지원’, ‘상황맥락의 인식 지원’, ‘지시대상의 인식 지원’, ‘피드백 메시지의 교환 촉진’, ‘그라운딩 스크립트의 제공’, ‘협력활동의 지원’, ‘동료활동 인식지원’등의 여덟 개 원리를 도출하고 이에 따라 최종 개발을 완료하였다.
개발된 지원도구의 효과를 알아보기 위해 초등학교 5학년 학생 66명을 대상으로 실험연구를 실시한 결과, 그라운딩 지원도구의 제공 여부에 따라 정적 그라운딩 메시지의 비율에 유의한 차이가 나타났다(χ2=7.89, p=.048). 한편 개별 학습자들의 지식이 팀원 전체에게 공유된 정도를 알아보기 위해 집단간 공유지식기반 점수의 차이를 분석한 결과, 실험집단의 공통된 지식으로써의 공유지식기반 점수가 유의하게 높았으나(U=32.00, p=.036) 팀원에 대한 인식(t=-.38, p=.708)과 팀과제에 대한 인식(t=.97, p=.337)에 있어서 모두 유의한 차이를 보이지 않았다. 지원도구의 제공여부가 포트폴리오 점수에 미치는 효과를 확인하기 위해 집단별 포트폴리오 점수의 차이를 분석한 결과, 그라운딩 지원도구를 제공한 집단의 포트폴리오 점수가 유의하게 높았다(U=24.00, p=.010). 이상의 연구결과는 텍스트기반의 비동시적 상호작용이 주를 이루는 CSCL환경 설계시 학습자간 커뮤니케이션과 지식공유를 촉진하기 위한 구체적 방안을 제시한다는데 의의가 있다.

주요어 : 위키, 그라운딩, CSCL, 공유지식기반

 
이러닝 환경에서의 학습자-교수자 상호작용감 요인 모형에 대한 실증적 탐색
 
 

강 민 석 (경희대학교)
박 인 우 (고려대학교)

본 연구는 이러닝 환경에서 학습자-교수자 상호작용에 대한 학습자의 심리적 지각에 초점을 맞추어 학습자-교수자 상호작용감이라는 새로운 개념을 구안하고, 학습자-교수자 상호작용감 요인 모형을 실증적으로 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이 연구의 목적을 실현하기 위해 세 차례에 걸쳐 국내 5개 대학 사이버대학 총 1,036명의 학생을 대상으로 설문을 실시하였으며 972명의 자료가 수집되었다. 972명의 자료는 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석, 상관관계 분석 방법으로 분석되었다. 학습자-교수자 상호작용감에 대한 구인 타당성 검증 결과 ① 수업안내 및 학습촉진, ② 사회적 친근감, ③ 교수적 커뮤니케이션(질의응답), ④ 교수자 존재감, ⑤ 교수적 지원(학습자료 지원 및 관리)의 5요인 모형이 도출되었다. 이 연구는 이러닝 환경에서 ‘학습자-교수자 상호작용감(LPILI: Learners' Perception of Interaction between Learner and Instructor)’이라는 새로운 개념을 제안하여 구인으로서 타당도와 신뢰도를 검증하여 학습자-교수자 상호작용감 요인 모형을 실증적으로 규명하였다는데 의의가 있다.

주요어 : 이러닝, 상호작용 지각, 학습자-교수자 상호작용, 학습자-교수자 상호작용감 요인, 상호작용 측정도구

 
정교화 교수설계에 의한 과학적 논증 활동의 교수학습 효과
 
 

김 성 완 (아주대학교)
박 종 화 (인천발산초등학교)
이 명 근 (연세대학교)

이 연구는 정교화 교수설계에 의한 논증 활동 교수학습을 과학수업에 구현한 후 과학교육의 목적인 사고력과 학업성취도 차원에서 그 효과성을 규명하고자 하였다. 먼저 C. M. Reigeluth가 제시한 정교화 교수설계이론을 토대로 과학적 논증 활동을 촉진하기 위한 개념 모형을 도출하였다. 이어서 초등과학 6학년 1학기 정규교육과정운영 틀에서 논증 활동을 위한 정교화 교수설계를 하고 수업을 하였다. 연구대상은 인천광역시에 소재한 초등학교 6학년 학생들 중 2개 학급 53명이었다.
연구결과 첫째, 정교화 교수설계에 의한 과학적 논증 활동 교수학습은 기존 교수학습 방식보다 사고력 신장의 측면에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 둘째, 정교화 교수설계에 의한 과학적 논증 활동 교수학습은 학업성취도 분석 결과 특히 개념과 원리 영역에서 유의한 차이를 보였다. 정교화 교수설계에 의한 논증 활동 교수학습은 사고력 신장이라는 과학교육 추세를 고려할 때 교육현장에 유용하므로 특히 사고 기능과 탐구과정 등에 초점을 둔 보다 다양한 교수설계 연구가 요청된다.

주요어 : 정교화 교수설계이론, 교수설계이론, 논증활동, 과학교육, 사고력

 
커뮤니케이션 교육과정 개발을 위한 대학생의 커뮤니케이션 역량 규명 델파이 연구
 
 

오 정 숙 (대구대학교)

교육공학 분야에서는 교수-학습 과정에서 커뮤니케이션의 중요성을 강조하고 이를 지원하기 위한 방안에 오랫동안 관심을 기울여왔다. 최근 세계화와 다인종사회, 문화 간 융합과 통합의 시대적 변모와 과학기술의 발전에 따라 커뮤니케이션의 기회가 확대되고 있으며 커뮤니케이션의 중요성도 더욱 커지고 있다. 이에 세계 여러 나라에서 커뮤니케이션 능력을 미래 사회에 필요한 핵심 역량의 하나로 규명하고 이를 기르기 위해 노력을 기울이고 있다. 그러나 우리 대학에서 이루어지는 커뮤니케이션 관련 교육 과정은 이론 중심의 교육과정이라는 한계가 있으며, 커뮤니케이션을 주제로 한 교과목들이 사회학, 심리학, 교육학, 신문방송학 등 관련 학문 영역에서 각기 다른 접근으로 산발적으로 운영되고 있다. 특히 최근 역량기반 교육과정에 대한 관심이 높아지면서, 시대변화에 따른 인재의 핵심 역량을 개발해야 한다는 점을 인식하고, 관련 교육과정을 개발할 필요성이 제기되고 있다. 이를 위해 본 연구는 대학생들의 현재 그리고 미래에 필요한 커뮤니케이션 역량은 무엇인지 규명하고자 델파이 연구를 실시하였다. 교육공학, 국어국문학, 신문방송학 등 관련 학문 영역의 전문가들과 기업 인사 및 교육 담당자 등 총 34명을 대상으로 델파이 연구 방법을 통해 의견을 수렴하였다. 본 연구 결과는 대학생들이 현재 갖추어야 할 커뮤니케이션 역량과 미래 사회를 살아가기 위해 필요한 커뮤니케이션 역량으로 나누어 구체적으로 정리되었다. 본 연구를 바탕으로 대학생들의 커뮤니케이션 역량 개발을 위한 다양한 교육과정과 교과목이 개발될 것으로 기대되며, 이와 같은 교육을 위한 효과적이고 효율적인 교수-학습 방안을 모색하는데 본 논고의 의의가 있다 하겠다.

주요어 : 커뮤니케이션 역량, 커뮤니케이션 교육, 역량기반 교육과정

 
CSCL에서 협력적 논증 스캐폴드가 지식공유와 개인의 지식 습득에 미치는 영향
 
 

방 선 희 (한양대학교)
김 동 식 (한양대학교)

이 연구는 CSCL에서 학습자간 지식공유 촉진 및 개인의 지식 습득을 위한 협력적 논증 지원 시 협력적 지식구축의 인식론적 기반과 매커니즘을 고려해야 하며, 협력적 논증의 절차를 위한 지원, 논증 구조화를 위한 지원, 논증적 사고를 위한 지원이 통합적으로 이루어져야 한다는 문제의식에서 시작한다. 이 연구에서는 이를 바탕으로 CSCL에서 지식구축을 목적으로 하는 협력적 논증 스캐폴드의 원리를 도출하고 이것이 그룹의 협력된 결과물, 학습자간 지식공유, 개인의 영역지식 획득에 미치는 효과를 검증해보고자 하였다. 연구 대상자는 청주에 위치한 S대학의 교직과목 수강생 102명이었다. 연구자는 협력적 논증 활동을 위해 제시된 문제에 대하여 서로 의견이 다른 2인이 1조가 되도록 하여 총 51개 조를 구성하였다. 2인 1조로 형성된 각 그룹은 협력적 논증 스캐폴드의 제공 유형에 따라 3집단으로 분류되었으며, 약 5주의 기간 동안 웹기반 실험환경에서 협력적 논증 활동에 참여하였다. 분석 결과, 각 집단에 속한 그룹별 협력된 결과물에는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 학습자간 공유된 지식과 개인의 영역지식 습득은 협력적 논증 스캐폴드 제공에 따른 유의미한 차이가 있었으며(공유된 지식: F2, 48=26.301, p<.001),(개인의 영역지식: F2, 99=8.353, p<.001), 강제성이 있는 구조화의 유무에 따른 차이는 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 연구 결과, 논증의 절차와 구조화를 위한 지원, 논증적 사고를 위한 지원이 통합적으로 이루어지는 협력적 논증 스캐폴드는 그 강제성에 따른 구조화와 상관없이 학습자간 지식의 공유와 개인의 영역 지식 습득에 효과가 있음을 알 수 있었다.

주요어 : CSCL, 지식구축, 협력적 논증, 협력적 논증 스캐폴드, 지식 공유

 
IPTV의 교육적 활용이 초․중등학생들의 교과태도, 만족도, 학습몰입도에 미치는 효과
 
 

임 정 훈 (인천대학교)
한 승 연 (한양사이버대학교)
김 세 리 (경희대학교)
성 은 모 (서울대학교)

본 연구의 목적은 최근 디지털 컨버전스 매체로 주목받고 있는 IPTV가 교육에 도입되어 실제 교수학습 상황에서 교수매체로 활용될 경우 학습자들의 교과태도, 만족도, 몰입 등 교육적 측면에서 어떤 효과를 나타내는지를 분석하기 위한 것이었다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서는 전국에서 IPTV 연구학교로 선정된 초․중․고교 22개교 1,389명을 대상으로 2009년 10월부터 12월 중순까지 IPTV 활용수업을 실시한 뒤, 학습자들의 교과태도, 만족도, 몰입에 있어서 어떤 결과가 나타나는지를 분석하였다. 연구의 독립변인은 초․중등학생들의 인구사회학적 변인(지역규모, 학교급, 성별)과 IPTV 활용수업 여부였으며, 종속변인은 사회, 과학, 영어 교과에 대한 태도, IPTV 활용수업에 대한 만족도, 그리고 학습 몰입도 세 가지였다. 연구 결과, 교과태도의 경우 지역규모에 따라서는 사회과와 과학과에 있어 특별시 학생과 중소도시 및 광역시 학생들과의 차이가 나타났으며, 학교급에 있어서는 모든 교과태도에 있어 중학교 학생들이 가장 높고, 초등학교, 그리고 고등학교 학생 순으로 나타났다. 성별에 있어서는 영어과에 있어 남학생들이 여학생보다 높은 교과태도를 보였고, 실험반과 비교반과의 차이분석 결과 사회과와 과학과에 있어 IPTV를 활용한 학생들의 교과태도가 사용하지 않은 학생들보다 높게 나타났다. 만족도에 있어서는 지역규모 중 중소도시 학생들의 만족도가 가장 높았고 학교급에 따라서는 고등학교 학생들이 가장 높은 만족도를 보였으며, 성별에 따라서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 아울러 IPTV 활용수업이 학습몰입도에 유의미한 변화를 나타내지는 않는 것으로 확인되었다.

주요어 : IPTV, IPTV의 교육적 활용, IPTV의 교육효과성
 
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