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23권 1호(2007년)
작성자 관리자 등록일 2013-08-28 10:29:29 조회수 3,712
 초등학교의 교육정보화가 교수학습문화 변화에 미치는 효과 분석
 
 

김 현 진 (한국교육학술정보원)
임 진 호 (한국교육학술정보원)

본 연구는 한국 초등학교의 교육정보화 효과를 교수학습문화의 변화 측면에서 분석하고자 하였다. 이를 위해 먼저 교육정보화에 의한 학교 교수학습문화의 변화에 대한 개념과 범위를 알아보았다. 문헌분석결과 교육과정, 교육내용, 평가방법에서의 다양성과 학습자 중심 ICT(Information and Communications Technology)활용 수업방법이 교육정보화로 인해 기대되는 변화로 나타났으며 교사와 학생의 정체성과 가치관에도 변화가 기대되었다.
개념적 틀을 기반으로 질적 심층면담과 회귀분석을 실시하여 교육정보화에 의한 교수학습문화의 변화에 대해 분석하였다. 심층면담은 전국 8개 초등학교에서, 교사 24명, 학생 27명을 대상으로 실시되었으며, 회귀분석을 위한 설문조사는 전국 지역별 할당추출을 근거로, 초등교사 300명, 초등학생 510명을 대상으로 실시되었다. 연구결과, 한국 초등학교의 교수학습문화는 교육정보화 이후에 변화와 정체를 함께 나타내고 있었다. 변화의 모습으로는 ICT가 교사의 학교생활에 통합적으로 활용되고, 교육내용이 교수․학습사이트를 통해 다양화 되었다는 것이 포함된다. 반면, 평가방법의 다양성과 학습자 중심 수업방법에 대한 영역은 교육정보화 이후에 크게 변화된 모습을 보이지는 않았다. 교사들의 수업시간 중 자신의 정체성도 권위의 강조와 지식의 원천이라는 전통적인 역할에서 크게 벗어나지 않았으며, 학생들도 전통적인 학생상을 유지하고 있었다. 한편 교사문화 중에서 ICT활용에 의한 효과로는 교사들의 전문가공동체 문화가 형성되어 수업자료 공유 등 활발한 공유와 참여문화가 생겼다는 것이다. 반면, 학생들의 ICT활용에 의한 학생문화 중 학습전략향상은 정보검색전략 외에 뚜렷한 변화는 보이지 않았다. 연구결과를 토대로 교수학습문화의 변화를 가속시킬 ICT활용에 대한 제언과 후속연구에 대한 제언을 제시하였다.

 
Csikszentmihalyi의 몰입 요소에 근거한 학습 몰입 척도 개발 및 타당화 연구
 
 

석 임 복 (경북대학교)
강 이 철 (경북대학교)

본 연구의 목적은 학습상황에서 몰입 수준을 측정할 수 있는 학습 몰입 척도를 개발하고, 그 타당성을 검증하는데 있다. 본 연구는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 예비검사(339명)와 본검사(453명)를 실시하였다. 분석방법으로는 학습 몰입 척도의 신뢰도 검증 및 요인구조를 확인하기 위해 문항분석과 탐색적 요인분석을 실시하였으며, 학습 몰입 척도의 타당성과 적합성을 확인하기 위해 확인적 요인분석을 실시하였다. 우선 문헌연구를 통해 Csikszentmihalyi의 9개 몰입 요인을 잠정적 구성요인으로 설정한 후, 예비문항을 200문항 제작하였다. 예비검사 분석 결과, Csikszentmihalyi의 9개 몰입 요인 중 시간감각 왜곡 요인을 제외한 8개 요인, 51문항이 추출되었으며 설명변량은 44.4%였다. 이론적 뒷받침을 근거로 하여 19문항 추가하여 총70문항을 본검사에 시행하였다. 본검사 분석 결과, 9개 요인, 49문항이 추출되었으며 설명변량은 60.1%로 나타났다. 또한 확인적 요인분석을 실시하여 모델의 적합도를 개선하고 모델을 수정한 결과, 9개 요인, 35문항이 최종 학습 몰입 척도로 추출되었다. 확인적 요인분석 결과, GFI, AGFI, CFI, RMSEA 등의 적합도 지수가 권장수용수준보다 높게 산출되어 측정모델의 적합성을 확인할 수 있었다. 이러한 타당성과 적합성 검증과정을 거쳐 학습 몰입 척도가 완성되었다.

 
기존 학교의 지원체제로서의 초․중등 사이버학교 도입에 대한 인식 조사 연구
 
 

강 숙 희 (가톨릭대학교)

본 연구는 기존 학교의 지원체제로서의 사이버학교의 도입을 제안하고, 수용자의 관점에서 그 실현가능성을 모색해보았다. 이를 위해, 학생, 교사, 학부모를 대상으로 국내 사이버학교체제 도입에 대한 그들의 인식 및 요구를 알아보기 위한 설문조사를 실시하였다. 응답자 수는 학생 1,840명, 교사 151명, 학부모 402명으로, 총 2,393명이었다. 조사 결과, 사이버 초등학교 도입에 대해서는 학생, 교사, 학부모 모두 반대하는 비율이 높았으나, 학교급이 높아질수록 모든 집단이 공통적으로 초등학교<중학교<고등학교의 순으로 찬성하는 비율이 점차적으로 높아지는 것으로 나타났다. 또한, 전반적으로 교사나 학부모들은 학생들에 비해 사이버학교체제 도입에 대해 덜 긍정적인 반응을 보였으나, 학교지원형에 대한 선호는 교사와 학부모 집단에서 두드러지게 나타났다. 이는 사이버학교체제가 기존 학교를 도와 다양한 선택과목의 개설, 기존 학교교육만으로는 길러주기 어려운 자기주도적인 학습능력의 배양 등에 초점을 맞추어 도입 및 운영된다면 교사와 학부모들의 적극적인 지지를 받을 수 있음을 시사해주고 있다. 본 연구는 초․중등 사이버학교 도입을 위한 현재의 물적 기반 구비와 그에 따른 사회적 인식 변화에 대한 이 연구결과를 토대로, 기존 학교의 지원체제로서 정규 사이버수업을 전문적으로 담당하는 사이버학교체제를 제도적으로 도입하는 것이 바람직하다는 결론을 내렸다.

 
설계의 본질에 기반한 교수설계의 정체성 성찰
 
 

박 기 용 (대구가톨릭대학교)
강 이 철 (경북대학교)

본 연구에서는 교수설계가 일종의 설계행위로서 과연 설계의 본질을 충실히 반영하고 있는지를 규명함으로써 교수설계의 정체성을 성찰하였다. 이를 위해 우선 설계 관련 분야들의 문헌들에 나타난 ‘설계에 관한 다양한 개념적 정의’, ‘설계의 독특한 특징에 관한 기술’, ‘설계과정과 모형에 대한 처방’, ‘설계활동의 실제에 관한 관찰’, ‘설계행위에 대한 근본적․철학적 성찰’의 결과를 종합적으로 검토․정리한 후, 그 공통점을 토대로 최종적인 설계의 본질을 규명하였다. 또한 교수설계의 설계 본질 반영 정도를 분석하기 위하여 현존하는 여러 교수설계모형들을 몇 가지 관점으로 축소․분류하고, 각 관점별로 교수설계 과정 및 방법상의 특징을 정리한 후, 각 교수설계 관점별로 앞서 규명된 설계의 본질과 비교․분석하였다. 설계의 본질을 교수설계 관점들과 비교․분석한 결과, 합리적 교수설계 관점을 제외한 나머지 실용적, 통합적, 소통적, 창의적 관점들은 문제 분석, 해결안 종합, 해결안 평가, 그리고 전반적 설계 과정 측면에서 설계의 본질을 충실히 반영하고 있다는 점을 확인하였다. 각 교수설계 관점은 설계 본질의 반영 정도에 있어서 조금씩 차이가 있었으며, 설계의 본질을 가장 반영하고 있지 않은 관점은 합리적 관점이며, 반대로 가장 많은 반영을 하고 있는 관점은 창의적 관점이었다. 합리적 교수설계 관점을 제외한 나머지 4가지 관점들이 관련 설계분야들에서 확인된 설계의 본질과 부합된다는 결론은 다시 말하면, 기존의 합리적․체계적인 교수설계 관점의 문제와 한계점을 극복하기 위하여 여러 인접학문분야의 이론적 접목, 교수설계자 실천에 관한 연구, 학문간 설계실천 연구 그리고 실천 상에서 비판의 결과를 적극 수용하여 대안적인 모형 개발이나 기존 모형을 개선한 결과로 볼 수 있다. 설계관련 분야들은 초기의 체계적 모형을 설계문제의 비구조적, 비정형적 특징에 관한 이해와 다양한 설계자 실천 연구를 통해 혁신시켜옴과 동시에 인공물 창조를 이끄는 독특한 설계의 논리, 수사학, 설계자적 앎의 방식 또는 설계 인식론, 그리고 창의적 아이디어를 생성해내는 중요한 심리적 메커니즘으로서 ‘liminal states’ 등 설계행위에 관한 근본적․이론적․철학적인 연구와 성찰을 하고 있다는 점은 교수설계 분야에도 많은 시사점을 제시해주고 있다. 따라서 교수설계가 광범위한 학문분야들과의 교류를 통해 발전되어온 것과 같이 관련 설계 분야 및 영역들과의 적극적인 지식 연계와 공유가 필요하다. 특히, 교수설계자들의 실제 교수설계 과정에 대한 실증적 연구를 통해 기존 교수설계모형의 유효성을 검증함과 동시에 더욱 실효성 있는 모형 개발로 이어져야하며, 교수설계에 대한 이론적 연구도 다차원적으로 확대되어야 할 것이다.

 
지원 서비스의 질적 차이에 따른 대학에서의 웹 기반 교육 활용 설명 요인 규명
 
 

오 정 숙 (서강대학교)
한 정 선 (이화여자대학교)

본 연구는 웹 기반 교육 지원 서비스의 질적 차이에 따라, 대학 교수자들이 웹 기반
교육을 활용하는데 영향을 미치는 요인들과 이 요인들 간의 관계에 차이가 있는지를 규명하고자 하였다. 이를 위하여 문헌 연구를 기반으로 기술 활용에 영향을 미치는 요인들과 요인들 간의 관계를 상정한 후, 실증적인 자료에 근거하여 교수자의 웹 기반 교육 활용에 영향을 미치는 요인들을 검증하고, 이들 간의 관계와 직간접으로나 전체적으로 미치는 영향력을 통합적으로 고찰하였다.
웹 기반 교육 지원을 위한 독립기관이 체계적인 지원을 제공하는 E대학과 전담기구 없이 사이버캠퍼스 시스템만을 제공하는 S대학의 전임교원 240명의 응답을 대상으로 구조방정식 모형을 통해 웹 기반 교육 활용도에 영향을 미치는 요인에 차이가 있는지를 분석한 결과, 영향을 미치는 요인과 경로에 차이가 있는 것으로 나타났다. 웹 기반 교육 활용을 지원하기 위한 별도의 독립 기관을 갖추고 다양한 서비스를 제공하는 경우, 웹 기반 교육의 활용 수준에 직접 영향을 미치는 요인은 주관적 규범과 유용함이었다. 나이/교수경력, 웹 활용에 대한 자기효능감, 그리고 지원은 주관적 규범과 유용함을 매개로 하여 웹 기반 교육 활용에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 웹 기반 교육 활용을 지원하기 위한 별도의 독립 기관 없이 시스템만 지원하는 경우, 웹 기반 교육의 활용 수준에 직접적 영향을 미치는 요인은 웹 기반 교육의 유용함이었다. 나이/교수경력, 컴퓨터 사용 경험, 그리고 웹 활용에 대한 자기효능감은 웹 기반 교육의 유용함을 매개로 하여 웹 기반 교육 활용에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

 
CSGBL에서 면대면 만남 시기와 과제유형이 학업성취와 상호작용에 미치는 영향
 
 

이 성 주 (동신대학교)

본 연구는 교수-학습에 보다 효과적인 컴퓨터 지원 집단 기반 학습(Computer-supported group-based learning; CSGBL) 상황을 알아보기 위한 것으로 고등학생을 대상으로 CSGBL의 면대면 만남 시기, 과제유형, 학습자의 메타인지가 학업성취와 상호작용에 미치는 영향을 살펴보았다. 면대면 만남 시기는 초기, 중기, 후기로, 과제 유형은 구조화 정도에 따라 두 수준으로, 메타인지는 검사 결과에 의거하여 상, 하로 구분하였다. 상호작용은 온라인 학습방의 메시지를 분석하여 과제관련, 사교적, 절차적 상호작용 그리고 총 상호작용 빈도로 분류하였다.
CSGBL의 면대면 만남 시기는 학업성취와 상호작용에 의의 있는 영향을 미치지 못하였다. 높은 구조화 과제가 보다 학업성취에는 유리하였으나, 상호작용은 낮은 구조화 과제에서 보다 높게 발생하였다. 메타인지 상 집단의 학업성취와 절차적 상호작용 빈도가 의의 있게 높았다. 그리고 면대면 만남 시기와 메타인지 사이에 과제관련, 사교적, 총 상호작용 빈도에 있어 상호작용 효과가 발생하였다.
본 연구 결과를 통해 CSGBL 설계 시에는 면대면 만남의 횟수, 지식 구성을 촉진하는 상호작용의 활성화, 학습자의 메타인지에 대한 고려가 필요하다는 것을 알 수 있었다. CSGBL 상황은 다양한 목적, 과제, 학습자 등으로 구성되고 이 상황에 따라 다른 유형의 상호작용과 수행 결과가 발생할 수 있다. 본 연구 결과는 이에 대한 이해와 함께 보다 효과적인 CSGBL 설계에 도움이 될 것으로 본다.

 
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