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22권 3호(2006년)
작성자 관리자 등록일 2013-08-28 10:28:09 조회수 3,714
 웹기반 팀 학습환경에서 성격유형에 의한 팀 구성방식이 팀 과제수행력, 팀워크, 상호작용에 미치는 영향
 
 

이영민 (한국교육개발원)

본 연구의 목적은 웹기반 팀 학습환경에서 성격유형(내향성, 외향성)에 의한 팀 구성방식이 팀의 과제수행력, 팀워크, 상호작용에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 48명의 학습자들을 성격유형에 따라 4명씩 내향성 팀, 외향성 팀, 내․외향성 혼합 팀에 배치하여 실험을 실시하였다. 연구결과 팀 과제수행력의 경우 각 성격유형별 팀 구성방식에 따라 과제수행 결과에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러나 팀워크의 경우 각 성격유형별 팀 구성방식에 따라 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 또 팀 상호작용의 경우도 메시지의 수, 상호작용의 빈도, 게시기간의 차이, 단어 수의 차, 평균단어 수의 차에서 유의미한 차이가 나타나지 않았다.

주요어 : 성격 유형, 내향성, 외향성, 팀 구성방식, 팀워크, 상호작용

 
CSCL에서 WOE의 유형이 지식 공유 과정에 미치는 영향
 
 

정효정 (한양대학교)
김동식 (한양대학교)

본 연구는 컴퓨터 기반 협력학습(Computer-Supported Collaborative Learning: 이하 CSCL)에서 집단의 지식 공유 과정에서 WOE의 유형에 따른 효과를 검증하고자 하였다. 이를 위하여 문제 해결 지원 WOE와 협력 활동 지원 WOE를 설계하여 협력 학습 집단에게 제공한 후, 이들의 지식 공유 활동을 언어적 상호작용 및 개념도 구성 과정, 인지 부하의 발생 측면에서 분석하였다. 협력 활동 지원 WOE의 제공은 학습자들의 상호 참여도를 높이는 데 기여하였으며, 지식 공유 활동과 관련된 상호작용의 빈도에 영향을 주었다. 특히 협력 활동 지원 WOE를 제공한 집단은 개념의 정착과 관련된 상호작용이 높게 나타났는데, 충분한 의미의 협상과 확인 과정을 거쳐 안정적인 지식 공유 활동이 나타난 것으로 볼 수 있다. 개념도 구성 과정을 분석한 결과, 협력 활동 지원 WOE 제공 집단은 일방적인 지식 전수 활동이 나타난 복제형 지식 공유 집단보다는, 충분한 의견 교환을 통해 공동의 개념도를 생성한 혼합형, 생성형 지식 공유 집단이 많았다. 또한 집단별 인지 부하 평균은 협력 활동 지원 WOE를 제공한 집단이 문제 해결 지원 WOE를 제공한 집단보다 더 낮았으며, 통계적으로 유의미하였다. 결과적으로 협력 활동 지원 WOE는 지식 공유 과정에서 학습자들이 상호 참여적으로 협력 활동에 참여하도록 도왔으며, 협력 과정에서 발생하는 인지 부하를 줄여줌으로써 학습자들이 지식 공유 활동에 보다 적극적으로 참여할 수 있도록 하는 데 기여하였다.

주요어 : CSCL, WOE, 지식 공유 과정, 인지 부하, 문제 해결 지원, 협력 활동 지원, 개념도

 
온라인 학교 학생들의 합법적인 주변참여에서 완전한 참여로의 과정에 관한 사례연구
 
 

윤순경 (서울대학교)

21세기로 접어들면서, 가르치고 배우는 활동에 초점을 두는 대표적인 온라인 학습공동체의 한 형태로 온라인 학교를 들 수 있다. 본 연구에서는 온라인 학교가 급성장하고 있는 미국의 한 온라인 학교를 연구 대상으로 정하고, 온라인 학교에 처음으로 들어오는 학습자가 합법적인 주변 참여 과정과 실천공동체에 의해 상황학습을 하는 과정을 이해하는 것을 연구의 목적으로 두고 있다. 본 연구는 문화기술의 질적 연구 방법을 활용하여 4개월 반 동안 심도 있게 수행하였고, 연구 참여자는 온라인 학교의 8학년에 재학 중인 16명의 학생과 4명의 8학년 교사이다. 본 연구의 자료는 참여관찰, 면담, 문서 분석에 의해 수집되었고, 자료 분석은 질적 연구가들이 많이 사용하는 컴퓨터 보조 질적 자료 분석 응용프로그램인 NUD*IST 버전 6.0을 사용하였다. 본 연구 결과에 의하면, OVS에 처음 들어오는 일부 연구 참여자들은 테크놀로지를 활용하여 공부한다는 점에서 학습에 대한 기대감이나 흥분을 하기도 한 반면, 다수의 연구 참여자들은 건물 학교가 아닌 가상공간에서의 학습이라는 점으로 인해 심리적으로 걱정을 많이 하고 낯선 학습 환경에 대해 불편함을 가졌던 것으로 밝혀졌다. OVS 학교 체제에 익숙해지기 위해 연구 참여자들은 OVS에 등록하자마자 하루에도 여러 번 학교에 접속하여 학교 체제를 익히고자 하였거나, 교사에게 잦은 안부 메일을 보내는 의사소통을 시도하였거나, 또는 친구를 만드는 노력을 하였다. OVS에서 합법적인 주변참여에서 완전한 참여를 하는 과정에 있어서 다수의 연구 참여자들은 개별적으로 OVS 체제를 탐색하였고, 일부 연구 참여자들은 가족이나 이웃의 도움을 받았으며, 한 연구 참여자만이 OVS 내 교사와의 상호작용이 있었다. 이러한 연구결과들을 종합해 보면, 흥미롭게도 OVS는 교사와 학생이 존재하는 학교임에도 불구하고 약한 실천 공동체를 가졌다고 할 수 있다. 이러한 연구결과는 개별화 학습에 초점을 두고 있는 OVS 체제의 특성과 가상공간에서 다른 학생들과의 상호작용의 필요성을 느끼지 못하는 OVS 학생들이 학교에 대해 갖는 기대감이 영향을 미친 것으로 보인다. 이를 바탕으로 본 연구는 온라인 학교가 학생들의 사회적 상호작용을 촉진시킬 수 있는 가상공간을 제공할 것을 제안하고, 온라인 학교의 역할 규명에 대한 후속 연구를 제안한다.

주요어 : 온라인 학교, 온라인 학습공동체, 상황학습, 가상공간, 질적 연구

 
우연적 발견 능력(serendipity)의 신장을 위한 교수-학습 방안
 
 

강이철 (경북대학교)

창의적 인재의 양성에 대한 국가적․사회적 요구가 비등한 상황에서, 학교교육이 지향해야 할 전인적 특성을 갖춘 창의적인 인물의 특성을 규명하고, 그런 특성을 기르기 위한 방안을 모색하는 일은 의미있는 일이다. 본 연구를 통해서 탐구해 보고자 하는 문제는 다음과 같다: 첫째, 학교교육이 지향해야 하는 창의적인 인물의 특성을 규명해 보고자 하였다. 천재적인 특수 재능을 타고난 인물이 아니라, 노력을 통하여 자아를 실현한 창의적 인물의 특성을 이상적인 모델로 규정하고 그 특성을 규명해 보고자 하였다. 둘째, 세렌디퍼티의 정의와 기원을 탐색하고, 세렌디퍼티와 유사 세렌디퍼티를 통한 인류의 위대한 발견의 사례를 분석해 보고자 하였다. 이런 사례를 통하여 유사 세렌디퍼티 경험을 한 인물들의 대표적인 특성을 도출해 보고자 하였다. 셋째, 교수-학습 과정에서 학생들이 유사 세렌디퍼티를 경험하기 위해서는 어떤 조건이 충족되어야 하는지를 분석하고, 그러한 조건하에서 세렌디퍼티를 신장하기 위한 교수-학습 방안과 유사 세렌디퍼티를 신장하기 위한 교수학습 방안을 구별해서 제안하고자 하였다.
본 연구는 각 연구문제에 대하여 다음의 결론을 제안한다. 첫째, 자아실현형 창의적인 인물이 학교교육이 지향해야 할 창의적 인재상임을 제안한다. 들째, 역사적으로 위대한 업적의 출현을 가능하게 한 하나의 원동력으로서 세렌디퍼티를 강조하고, 세렌디퍼티적 발견을 통한 위대한 업적들을 소개한다. 아울러, 그 업적을 남긴 자아실현형 창의적인 인물의 특성이 통찰력, 준비된 마음, 왕성한 호기심, 지각력임을 제시한다. 셋째, 세렌디퍼티를 신장하기 위한 교수-학습 조건은 ① 문제를 바라보는 시각을 다양하게 하고 ② 무한대의 창의성을 허용하는 분위기를 조성하고 ③ 문제의 해결보다는 끊임없이 문제를 제기하는 상황을 제공하는 것으로 제안한다. 끝으로 유사 세렌디퍼티를 신장하기 위한 교수-학습 방안은 앞서 언급한 조건을 활용하여, ① 초기의 의도한 목표를 달성하기 위한 노력을 하고 ② 그 과정에서 문제를 다양한 방법으로 보게 하고, 전제를 변경해 보고, 중간 과정을 변화시켜 봄으로써 새롭게 문제를 제기하는 경험을 학습자에게 제공하고 ③ 지속적으로 새로운 문제를 제기하게 하고 그에 대해 의견을 공유하되 그 해결방안에 목적이 있는 것은 아니다. 이런 과정이 지속적으로 전개되는 상황에서 교사는 사전에 예상하지도 않았으며, 자신에게도 생소하고, 현행 교육과정의 범위를 벗어난 기발하고 획기적인 방법이나 내용, 즉 세렌디퍼티적 성과들의 도출 가능성을 극대화할 수 있다.

주요어 : 자아 실현형 vs. 특수 재능형 창의적 인물, 기능적 고착, (유사) 세렌디퍼티

 
개념학습을 위한 개념도의 문제점과 개선 방안 탐색
 
 

박인우 (고려대학교)

이 연구의 목적은 개념도의 효과보다는 개념학습을 위해 개념도를 어떻게 활용할 수 있는지를 살펴보면서, 동시에 개념도의 핵심적인 문제인 ‘관련 개념의 선택’과 ‘연결어 진술’의 문제를 해결하는 방안을 모색하는 것이다. 구체적인 연구문제는 첫째 개념학습을 고려할 때 개념도에 제시되는 관련 개념 선택은 어떻게 이루어져야 하는가? 둘째, 개념학습을 고려할 때 연결어는 어떻게 선택해야 하는가? 등이다.
이 연구문제를 해결하기 위해 먼저 기존의 개념도의 특성이 검토되었으며, 이러한 개념도가 현장에서 적용될 때의 드러난 두 가지 문제점-교사의 소극적인 활용과 개념도 작성 상의 오류-을 확인하였다. 이 문제점에 대한 원인으로 개념도 자체의 근본적인 한계인 관련 개념의 선택 방법의 모호성과 연결어 작성의 폭넓은 허용에 따른 어려움 등이 지적되었다. 더불어 개념도에 관한 연구에서 개념학습이 고려되지 않았기 때문임도 지적되었다.
개념학습의 차원에서 개념의 정의, 개념의 습득 상태, 개념학습 모형 등이 개략적으로 진술되었으며, 각각에 대해서 개념도의 작성이 어떻게 수정되어야 하는지가 제시되었다. 특히, 개념학습을 위한 개념도 작성에서는 속성, 사례와 비 사례, 개념 체계상의 개념들, 원형 등이 관련 개념으로 포함되어야 하며, 이러한 개념과의 관련성은 연결어로 자연스럽게 기술된다는 점이 지적되었다. 이상을 바탕으로 개념학습에서의 개념도 작성 절차를 크게 2단계로 구분하여 제시하였다.

주요어 : 개념학습, 개념도, 개념, 개념학습 모형

 
대학 전임교원의 인구통계학적인 변인에 따른 웹 기반 교육 활용에 영향을 미치는 요인에 대한 인식 및 활용정도에 대한 연구
 
 

한정선 (이화여자대학교)
오정숙 (서강대학교)

이 연구는 대학 전임교원의 성별, 나이, 그리고 교수경력과 같은 인구통계학적 변인에 따라 컴퓨터 관련 경험, 웹 활용에 대한 자기효능감, 주관적 규범, 지원, 웹 기반 교육의 유용함, 웹 기반 교육의 사용 편이성 그리고 웹 기반 교육 활용 수준의 차이를 알아보고자 하였다.
서울에 소재한 E대학의 전임교원을 대상으로 자가 응답 설문지를 도구로 사용하여 나이, 교수경력, 성별, 컴퓨터 관련 경험, 웹 활용에 대한 자기효능감, 주관적 규범, 지원, 웹 기반 교육의 유용함, 웹 기반 교육의 사용 편이성 그리고 웹 기반 교육의 활용 수준을 측정하였다. 그리고 인구통계학적 변인에 따른 차이를 알아보기 위하여 일원분산분석을 실시하고 사후검증으로 Scheffé 분석(Scheffé method for post-hoc comparison)을 실시하였다.
연구 결과, 웹 기반 교육의 활용도, 주관적 규범, 그리고 지원에 대한 인식은 교수자의 성별, 나이, 그리고 교수경력에 따라 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 교수자의 컴퓨터 사용 경험은 성별에 따른 차이는 없었으나 나이와 교수경력에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 교수자의 웹 활용에 대한 자기효능감은 성별, 나이, 그리고 교수경력에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 마지막으로 교수자의 웹 기반 교육의 유용함과 사용 편이성에 대한 인식은 성별과 나이에 따라 통계적으로 유의한 차이가 없으나, 교수경력에 따라서는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.

주요어 : 대학교수자, 인구통계학적 변인, 웹 기반 교육 활용

 
대학 교수-학습센터의 필요성과 역할에 대한 고찰: 미국의 사례를 중심으로
 
 

송상호 (안동대학교)
권경빈 (University of Missouri-Columbia)

본 연구는 교수-학습센터 설립 및 운영을 위하여 기초 자료가 될 수 있도록 교수-학습센터의 필요성과 역할을 정리하고 발전 방향을 탐구하는데 있다. 이를 위해 미국 대학 교수-학습센터의 역사를 고찰하였으며 주요 역할로 교수자원개발, 교육혁신, 프로그램개발, 그리고 교수-학습센터 성과분석을 제시하였다. 또한 국내 교수-학습센터의 설립 현황을 간략히 고찰한 후 국내 대학 교수-학습센터의 발전을 위해 교수자원개발을 위한 기획력 확보, 교수역할 모형 제시, 교수-학습센터 협력관계 형성, 그리고 장기운영을 위한 자금 확보의 네 가지 방향을 제안하였다.

주요어 : 교수-학습센터(Center for Teaching and Learning), 교수개발, CTL
 
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