The Korean Society for Educational Technology 21세기 정보화 시대 교육의 정보화를 선도하는 한국교육공학회

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19권 3호 (2003년)
작성자 관리자 등록일 2013-08-28 10:19:44 조회수 4,571
 인터넷활용 문제중심 논쟁수업이 균형있는 비판적 사고력에 미치는 효과
 
 

최 욱 (경인교육대학교)
김 민 수 (인천 부평남초등학교)

현재 우리 사회에서는 자신의 입장과 사고방식이 다른 사람을 이해하기보다는 증오하고 반목하는 현상이 만연되고 있다. 이에 본 연구는 하나의 가치 정립에만 몰두하는 기존의 논쟁수업의 문제점을 극복하고, 정보화시대의 학습자들이 균형있는 비판적 사고능력을 키울 수 있는 실천적 교수학습 모형이 우리 교육에 도입되어야할 시급성에 기초하고 있다.
이 연구를 통해 연구자는 인터넷활용 문제중심 논쟁수업 모형에 의한 교육방법이 전통적인 수업방법에 비해, 주어진 갈등상황에서 편협한 비판적 사고방식에서 탈피하여 양쪽의 입장을 균형있게 반영하여 합리적으로 의사결정할 수 있는 능력과 태도를 얼마나 배양할 수 있는가를 검증 보았다. 연구 결과, 인터넷활용 문제 중심학습 모형에 입각해서 학습한 실험집단에서, 공히 12차시에 걸쳐 교사용지도서에 입각한 수업을 받은 통제집단보다 균형있는 비판적 사고능력이 더 높게 나타났다. 또한 본 연구에서는 학업성취 수준에 관계없이 실험집단에 있던 하위 수준의 학습자도 통제집단의 같은 수준의 학습자보다 균형있는 비판적 사고능력에서 더 나은 결과를 보여주었다. 이는 학업성취 수준이 떨어지는 학습자가 자기주도적 학습능력과 고차원적인 사고능력이 부족할 것이라는 회의적 시각을 불식시켜주는 계기도 마련해주었다.
본 연구 결과에서 효과성이 검증된 인터넷활용문제중심 학습모형은 우리 학습자들이 사회에 나가 직면하게 될 다양한 대립・갈등상황에서 상호존중과 수용을 지향하면서 현명한 의사결정을 기반으로 합리적인 행동을 영위하는데 필요한 능력과 태도를 길러주는데 기여할 수 있을 것으로 기대해본다.

주요어 : 인터넷활용, 논쟁수업, 균형있는 비판적 사고 능력



 
중학교 사이버수업에서 운영유형이 학업성취도와 학습만족도에 미치는 영향
 
 

강 숙 희 (가톨릭대학교)

본 연구는 중학생들을 대상으로 사이버수업을 실시하여 그 효과를 분석해보았다. 특히, 사이버수업의 운영유형(실시간, 비실시간)에 따른 학업성취도 및 학습만족도를 살펴보는 데 초점을 두었다. 학업성취도에 있어서는 실시간으로 운영할 때 더 높은 학업성취도를 보였으며, 수업운영유형과 학습자의 학업능력 수준간에는 상호작용 효과가 없는 것으로 나타났다. 학습만족도에 있어서는 시점을 달리하여 2번 측정해본 결과, 수업운영유형과 측정시점간에 상호작용 효과가 있는 것으로 나타났다. 시점 1에서는 실시간 집단이 더 높은 학습만족도를 보인 반면, 시점 2에서는 두 집단간에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉, 시간이 경과함에 따라 실시간 집단은 초기의 만족도 수준과 비슷하거나 약간 떨어진 수준의 만족도를 보인 반면, 비실시간 집단은 점차적으로 좀더 긍정적인 태도를 보이는 것으로 나타났다.

주요어 : 사이버수업의 운영유형, 실시간, 비실시간, 초․중등 사이버교육, 학습능력수준, 학업성취도, 학습만족도


 
웹기반형 교수설계자의 전문성 개발을 위한 실천공동체(Community of Practice) 형성방안: 미국 G 대학교의 ‘설계스튜디오’ 사례분석
 
 

김 도 헌 (현대인재개발원)

본 연구는 멀티미디어 기반의 교수설계 전문 인력을 양성하기 위한 미국 G대학교의 통합적 교과과정인 ‘설계스튜디오’ 사례를 실천공동체(Community of Practice: CoP)적 학습관점으로부터 분석하였다. 본 연구의 기본 목적은 상황적 학습이론 및 구성주의적 관점에 기반을 둔 미국 G대학교의 ‘설계스튜디오’의 접근방식이 어떻게 학습자들에게 교수설계자로서의 정체성 및 전문성을 개발하는데 있어서 유의미한 학습경험을 제공할 수 있는지를 살펴봄으로서 예비 교수설계자의 전문성 양성방안과 관련한 시사점을 도출하는 것이었다. 이를 위하여 본 연구는, 첫째로 교수설계 초보자와 전문가의 교수설계 실천과정에 관한 선행 질적 연구 결과를 분석하여 교수설계 전문성의 성격을 규명해 보고자 하였다. 둘째로, 그러한 전문성을 양성하는 방안으로써 실천공동체내에서의 학습과정을 개념화하는 ‘합법적인 주변적 참여(Legitimate Peripheral Participation: LPP)’로서의 학습관점의 필요성을 제기하였다. 왜냐하면 LPP는 실천공동체에 처음 입문한 초보자들이 어떻게 공동체의 주변적 위치로부터 전문 역량을 갖추는 중심 영역으로 이동해 나가며 완전한 참여자(full participant), 즉 전문가가 되어가는지의 과정을 서술하고 있기 때문이다. 마지막으로 이러한 LPP로서의 학습관점을 학습현상을 이해하는데 있어서의 분석적 관점(analytic viewpoint)으로 채택하여 멀티미디어 기반형 교수설계자를 양성하기 위한 미국 G대학교의 ‘설계스튜디오’사례의 분석을 시도하였다.

주요어 : 교수설계자, 전문성, 상황학습 이론, 설계스튜디오, 실천공동체, 합법적 주변적 참여


 
교육기관 웹사이트 개발을 위한 전략 모형
 
 

이 영 순 (수원여자대학)
이 재 관 (숭실대학교)

본 연구는 강의실 차원이 아니라 교육기관 차원의 인터넷 활용 문제를 다루며, 특히 웹사이트 개발초기 상황에서의 전략적 요소에 초점을 둔다. 이를 위해 Mohammed et al.의 시장공간행렬 모형을 수정하여 교육기관 웹사이트 개발에 필요한 2x3 행렬 모형을 구성하고 Simeon의 AIPD 조사표를 수정하여 조사‧분석하였다. 조사표본은 한국의 중고등학교 및 학원 123개 웹사이트로 하고 웹사이트 검사법으로 조사하였다. 요인분석 결과 5요인(방문자 유인, 대외관계, 학습서비스, 참여, 공동체과제)으로 추출되어 교육기관 웹사이트 전략평가 모형의 구성을 확인하였다. 5요인을 독립변수로 혁신성과를 종속변수로 회귀분석 한 결과 5요인 모두 혁신성과 즉, 혁신적 신서비스 도입수준에 영향이 있는 것으로 검증되었다. 본 연구결과는 웹사이트에서 제공하는 정보와 커뮤니티 요소를 웹사이트 설계단계에서 고려하고, 기술 인프라요인과 유인목적 컨텐츠는 웹사이트 설계초점이라는 관점에서 고려해야 한다는 점을 시사한다.

주요어 : 웹사이트 설계, 커뮤니티, 시장공간행렬


 
웹기반 교육체제의 질 관리 모형 개발 연구
 
 

최 경 애 (서울대학교)

본 연구는 웹기반 교육을 제공하는 교육기관에게 교육의 질 개선을 위해 무엇을 어떻게 수행해야 하는 지에 대한 안내를 줄 수 있는 웹기반 교육체제의 질 관리 모형을 개발하고자 수행되었다.
모형개발을 위해 본 연구는 다음과 같은 절차로 수행되었다. 첫째, 선행연구 검토를 통해 밝혀진 웹기반 교육체제의 질 관리 의미에 따라 웹기반 교육체제에 대한 이론적이고 체제적 분석을 실시함으로써 질 관리의 이론적인 틀을 마련하였다. 둘째, 이를 토대로 웹기반 교육을 제공하는 국내 고등교육기관 네 곳의 질 관리 과정과 현황을 분석하였으며, 셋째, 질 관리 현황조사의 결과와 이론적 틀에 기초해 질 관리 모형을 개발하였다. 넷째, 개발된 질 관리 모형을 현장검토와 전문가 검토를 통해 타당화 하였다.
그 결과 웹기반 교육체제의 질 관리 모형은 절차적인 면에서 ① 질 관리 정책의 계획, ② 코스와 기타 웹 환경의 개발, ③ 교육실행, ④ 모니터링과 평가, ⑤ 지속적인 개선 등 다섯 단계의 순환절차로 구성되었고, 각 절차에서의 질 관리의 지침이 함께 제시되었다. 또한 이 모형은 웹기반 교육체제의 특성인 학문적인 서비스와 행정적인 서비스간의 적절한 관계, 웹 체제를 통한 서비스와 인적개입을 통한 서비스간의 적절한 연계는 물론 이들 요소를 만족시키기 위한 조직의 지원방향 및 전략도 함께 포함하고 있다. 끝으로, 개발된 질 관리 모형의 타당화를 위해 웹기반 교육기관의 실천가들로 하여금 모형을 이용하여 자신의 기관을 진단하도록 해보았으며, 이들과 그 외 전문가집단을 중심으로 모형의 적절성 및 유용성을 평가하고 그들의 응답평균과 의견일치지수를 구하였다. 앞으로 다양한 유형의 웹기반 교육기관에서 이 모형의 실증적 타당성을 검증하는 실천 및 적용 연구가 요청된다.

주요어 : 질 관리, 질 관리 모형, 질 평가, 웹기반 교육, 교육 서비스, 웹기반 교육체제, 교육요소, 조직요소, 모형 개발, 질 평가 준거, 질 관리 정책


 
하이퍼텍스트 학습 환경의 특성 및 교과서 구성 방식에의 시사점 분석
 
 

양 미 경 (건국대학교)

최근 가속화되는 컴퓨터 통신망의 발달에 따른 학습 환경의 변화는 학교 교육의 내용 및 방법에 대한 진지한 성찰과 전환을 요구하고 있다. 이러한 맥락에서, 본 연구에서는 하이퍼텍스트 학습 환경의 도입과 확장이라는 상황적 변화가 학교 교육에 주는 메시지를 읽고자 하였다.
이를 위해 먼저 하이퍼텍스트의 역사와 특성을 간략히 살펴보고, 하이퍼텍스트 학습 환경의 특성을 네 가지 측면, 즉 첫째, 하이퍼텍스트 학습 환경과 학교 학습 상황과의 구조적 이질성, 둘째, 학습자의 통제권과 안내 체계 간의 수위 조정의 문제, 셋째, 학습자의 개인차에 따른 차별적 효과, 그리고 넷째, 하이퍼텍스트를 통한 학습의 본질적 한계 등을 중심으로 논의하였다. 한편 이러한 논의를 기초로, 학교 교육의 내용과 방법을 결정함에 있어서 중핵적인 역할을 수행해 온 교과서의 내용구성 방식을 반성적으로 검토하고, 하이퍼텍스트와 비교했을 때 차별적인 의의와 경쟁력을 가질 수 있는 교과서가 되기 위해 갖추어야 할 주요한 특성들을 제안하였다.

주제어 : 하이퍼텍스트, 하이퍼텍스트 학습 환경, 교과서 구성


 
가상학습공동체 형성 과정 모형 연구
 
 

나 일 주 (서울대학교)
홍 성 연 (서울대학교)

인터넷 상에 존재하는 가상학습공동체는 회원수 50명 정도의 작은 규모부터 15만 명 정도에 이르는 대규모 공동체에 이르기까지 다양하며, 또 생물체처럼 명멸을 거듭하지만, 가상학습공동체에 참여하는 개인의 수효는 해를 거듭할수록 증가하고 있다. 이러한 양적팽창은 평생학습 사회로 불리는 현대의 특성상 향후 어떤 형태로든지 지속될 것으로 전망되나 이러한 전망에도 불구하고 그간 가상학습공동체의 생성과 성장의 과정에 대해서는 별반 알려진 것이 없으며 가상학습공동체의 성패는 그것을 운영하는 운영자의 개인적 능력에 좌우되는 것으로 여겨져 왔다.
이 연구의 목적은 첫째, 가상학습공동체의 각 발달 과정에 영향을 미치는 주요요인들을 밝혀내고 둘째, 그 생성에서 사멸까지의 과정을 모형화하며 셋째, 그 모형에 기초하여 가상학습공동체의 운영 지침을 마련하는 것이다.
이를 위하여, 문헌분석, 공동체 운영자에 대한 인터뷰, 약 6개월간에 걸친 공동체의 운영과정 관찰, 전문가 인터뷰 및 모형개발, 모형 타당화 등이 수행되었다. 모형개발을 위한 관찰대상으로는 성립 배경과 발전 과정이 서로 다른 5개의 가상학습공동체가 선정되었다.
연구결과, 가상학습공동체는 일반적으로 성립기, 발전기, 안정기와 같은 서로 구분되는 과정을 거쳐 발전하며, 이후 확장되거나 소멸되는 것으로 관찰되었다. 가상학습공동체를 성립시키고 발전시키는 두개의 원동력으로는 첫째, 리더의 헌신이라는 요인으로, 성립기에 공동체를 형성하고 구성원의 참여를 유도하는데 결정적인 역할을 하는 것으로 밝혀졌고, 두 번째로, 구성원들의 자발적인 참여라는 요인으로, 점차 공동체가 발달하면서 리더의 역할이 감소하면서 그 중요성이 더해지게 되는 것으로 관찰되었다.
두 차례에 걸친 모형 정교화 과정을 거쳐 각 단계별 주요 요인들을 포함하는 가상학습공동체 발전과정 모형이 개발되었다. 개발된 모형은 설명력, 유용성, 보편성 등의 문항에서 매우 긍정적인 반응을 얻었으며, 타당화 문항 전체에 대한 응답자간 의견일치지수(Scott, 1955)는 5명의 평가자 사이에서 0.76으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 발전의 각 시기별로 가상학습공동체 운영 지침을 제시하였다.

주요어 : 온라인 학습 공동체, 학습공동체, 가상학습공동체, 온라인 공동체



 
온라인 탐구환경에서의 학습경험:효과적인 탐구학습 설계를 위한 시사
 
 

임 병 노 (경희대학교)

대학교육에서 온라인교육이 전통적인 오프라인교육의 대안으로서 성장하기 위해서는 단순히 오프라인교육의 복사판이 아니라 인터넷 매체의 장점을 바탕으로 한 학습자 중심의 문제해결과정을 도입하지 않으면 안 된다. 온라인 탐구학습은 이러한 문제의식에 기초하여 학습자 주도의 학습이 이루어지도록 설계된 학습모형이다. 다양한 탐구활동이 온라인상에서 이루어지고 있지만 학습이 효과적으로 이루어지도록 탐구활동을 조직하려면 적절한 탐구환경의 조성과 탐구학습모듈에 대한 주의 깊은 설계가 필요하다. 본 연구의 목적은 온라인탐구학습이 학습자에게 어떠한 학습경험을 제공해주고 있는지, 학습자들의 탐구를 위해 제공된 비계적 도움이 효과적이었는지, 탐구학습의 구성요소들에 대하여 학습자가 어떻게 인식하고 있는지를 규명하고 이에 기초하여 온라인탐구학습을 설계할 때 고려해야 할 시사점을 제시하고자 하는 것이다.
본 연구는 수도권에 소재하고 있는 대학에 다니는 교직과정 학생들을 대상으로 한 온라인 탐구학습에서 학생들이 겪은 경험을 설문조사와 성찰일지를 통하여 살펴보았다. 대상이 된 강의는 전적으로 온라인수업이 아니라 온라인 수업은 5주 동안 한정적으로 이루어진 혼합형(blended) 강의이다. 분석결과에 의하면 학습자들은 적절한 교수의 피드백, 실제적인 학습시나리오 및 학습과제의 내용, 자유롭게 허용된 질의 등 탐구학습의 경험에 대하여 매우 긍정적으로 인식하고 있었다. 전공과목 수강과 때마침 있었던 교생실습의 부담, 생소한 온라인 탐구학습의 경험에도 불구하고 온라인탐구학습의 경험에 대하여 긍정적으로 인식하고 있다는 것은 온라인 탐구학습이 향후 대학교육의 주요한 대안으로 자리 매김할 수 있는 가능성을 보여주고 있다. 마지막으로 본 연구에서는 연구결과에 기초하여 효과적인 온라인 탐구학습을 설계하기 위해서 설계자들이 유의해야 할 점을 제시하고 있다.

주요어 : 탐구학습, 온라인 탐구학습, 온라인 탐구환경, 탐구학습모듈, 인지적 도구, 학습자원, 탐구공동체



 
e-Learning 환경에서의 자기조절학습전략, 자기효능감과 e-Learning학습전략 수준 및 학업성취도 관련성 규명
 
 

이 인 숙 (세종대학교)

본 연구는 e-Learning환경에서 요구되는 자기조절학습의 유형을 Zimmerman과 Martinez- pons의 자기조절학습전략, Pintrich와 DeGroot의 자기효능감 및 이인숙의 e-Learning학습전략으로 구분하여 이들의 관계성을 분석하며, 이들 전략요소와 학업성취도의 관계를 밝히고자 하였다. 국내 1개 사이버대학 재학생 중 무작위로 선정된 77명을 대상으로 자기보고형 측정도구를 사용하였다. 연구결과, Zimmerman과 Martinez-pons의 자기조절학습전략, Pintrich와 DeGroot의 자기효능감, 이인숙의 e-Learning학습전략 수준에는 전반적으로 높은 정적 상관관계가 있음을 알 수가 있었으며 e-Learning학습전략의 하위변인으로 제시된 시간관리전략이 가장 학업성취도를 예측해주는 변인으로 작용하였다. 본 연구는 기본적으로 전통적인 연구에서 논의되어 온 자기조절학습 모형이 e-Learning환경에서 학습자에게 요구되는 전략을 포괄적이고 정확하게 파악하는데 어느 정도 한계가 있음을 시사해준다. 따라서 e-Learning환경에서 요구되는 전략변인들이 별도로 규명, 연구, 지원이 되어야 할 것이다.

주요어 : e-Learning, 자기조절학습, 자기효능감, e-Learning학습전략, 시간관리전략, 학업성취도, 성인학습



 
구성주의 기반의 학습이론 탐구
 
 

조 규 락 (서울대학교)

최근에 새롭게 등장하고 있는 학습이론들은 구성주의의 인식론을 바탕으로 하기 때문에 기존의 전통적인 학습이론과는 상당히 다른 관점을 채택하고 있다. 따라서 이들 이론들은 구성주의와 유사한 철학적 공통점과 공통의 교수설계적 시사점을 공유하고 있지만, 그 이론들이 초점을 두고 있는 학습현상과 활동에 대하여는 상이한 관점을 취하고 있다. 그러므로 이들 이론을 올바르게 활용하여 학습환경의 설계시 적절히 적용하기 위해서는 먼저 각 이론들의 특성, 공통점과 차이점 및 교수설계적 시사점을 분명히 해야 할 필요가 있다. 본 연구는 이런 노력의 한 시도로서 새로운 학습이론인 활동이론, 상황인지이론, 분산인지이론 그리고 생태심리학을 비교· 분석하였다.
본 연구의 내용과 결과는 크게 4가지로 나누어진다. 첫째, 각 이론들의 주요한 특성이나 제 측면을 분석한 결과, 각 이론들은 다양한 측면에서 상이하지만 유사한 면―특히 인간 활동의 사회적이며 맥락적 특성―을 발견할 수 있으며, 둘째, 각 이론들이 공통적으로 함의하고 있는 존재론적 시각에서는 관념론을, 인식론적 시각에서는 상대주의를, 논리학적 면에서는 변증법을, 연구방법론적 부분에서는 맥락을 연구의 한 변인으로 중요시한 점을 알 수 있었다. 셋째, 각 이론들의 학습이론의 주안점 및 특이성을 비교· 분석한 결과는 학습의 기제나 정의, 분석단위 등은 상이하지만 이 이론들 모두 교수자와 학습자의 역할이 유사함을 발견하였다. 넷째, 그 이론들의 학습환경 설계를 위한 시사점으로는 잘 알려져 있는 구성주의적 모형의 그것들을 포함하지만 각 이론들의 특이성과 주안점에 따라 서로 다른 시사점이 추가됨을 알 수 있었다.

주요어 : 활동이론, 상황인지이론, 분산인지이론, 생태심리학

 
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