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18권 4호 (2002년)
작성자 관리자 등록일 2013-08-28 10:16:47 조회수 4,672
 웹 기반 자기 조절 학습 환경을 위한 설계 및 운영 전략이 자기 조절 학습 수준 및 학업 성취도에 미치는 효과
 
 

임철일 (숭실대학교)

본 연구는 웹 기반 자기 조절 학습 환경을 위한 설계 및 운영 전략이 자기 조절 학습 수준 및 학업 성취도에 미치는 효과를 검토하였다.
자기 조절 학습 전략으로 확인된 구성 요소를 웹 기반 학습에 통합시켜서 학습자의 자기 조절 학습을 지원할 수 있다는 전제 하에 종합적인 설계 및 운영 전략을 포함하는 ‘웹 기반 자기 조절 학습 지원 체제(Web- Based Self-Regulated Learning Support System, WBS†)’를 개발하였다.
이 체제는 ① 자기 조절 학습을 촉진하는 학습관리체제(Learning Management System)와 ② 강사의 세부 운영 전략으로 구성된다. WBS†를 활용한 웹 기반 강좌와 일반적인 웹 기반 강좌를 실행한 후 집단간 비교 분석을 실시하였다.
그 결과 첫째, WBS†는 자기 조절 학습 능력의 변화에는 영향을 미치지 못한 것으로 나타났다. 둘째, WBS†가 활용된 집단의 학습자들의 학업 성취 수준이 일반 학습자들에 비하여 통계적으로 높게 나타났다. 결론적으로, 학습자의 자기 조절 학습을 지원할 수 있는 설계 전략을 포함한 학습관리체제와 학습자의 필수적 참여를 요구하는 교수자의 운영 전략이 실행될 때, 비록 학습자의 자기 조절 학습 수준에는 변화를 가져오지는 않았지만, 학업 성취도에는 차이를 가져오는 것으로 밝혀졌다.

주요어: 자기조절학습, 설계 전략, 웹기반 자기조절학습 지원 체제, 운영 전략, 통합, 학습관리체제(LMS)

 
역량 기반 교육과정 개발 방법론에 대한 고찰: 마케팅 역량 강화 교육과정 체계 개발 사례를 중심으로
 
 

이재경 (숙명여자대학교)

‘역량 기반 교육과정(Competency-Based Curriculum: CBC)’은 역량과 역량모델이 교육분야에서 활용되는 가장 대표적인 형태로서, 조직의 비전에 비추어 기대되는 성과를 확인한 후에, 조직 구성원이 업무에서 성공적으로 성과를 달성하기 위해 필요한 지식, 기술, 태도 및 자질, 가치 등을 추출하고, 이를 개발하기 위한 총체적인 교육 훈련 체제를 수립하는 것이다. 따라서, 효과적이고 효율적으로 CBC를 개발하기 위해서는 이러한 CBC 개발 방법론에 대한 폭넓고 깊이 있는 이해와 더불어 실제 장면에서의 적용 경험이 지속적으로 공유되어야 할 것이다. 이러한 맥락에서, 본 고에서는 마케팅 직원의 역량 강화를 위한 교육과정 체계 개발에 적용했던 CBC 개발 방법론을 반성적으로 성찰하였다. 먼저, 선행 연구 및 사례들을 중심으로 역량의 개념과 특징, 구성요소, 그리고 역량모델을 개발하기 위한 방법과 절차 등을 살펴본 후, 국내 한 기업의 마케팅 부문을 대상으로 실시했던 CBC 개발 사례를 방법론 중심으로 검토하고, 마지막으로 역량모델 및 CBC 개발 과정에서 도출되었던 방법론적인 쟁점과 시사점들을 논의하였다. 실제 적용사례에 입각한 반성적인 성찰과 논의는 향후 역량모델 및 역량 기반 교육과정 개발의 이론적 논의와 실천적 효용성을 제고하는데 토대가 될 것으로 기대된다.

주요어: 역량, 역량모델, 역량 기반 교육과정(CBC), 격차분석, 교육체계


 
자기주도성 활성화를 위한 컴퓨터 컨퍼런싱의 교육적 활용에 대한 연구
 
 

이지연 (명지대학교)

본 연구는 컴퓨터 컨퍼런싱을 활용한 온라인 수업에서 나타난 상호작용 패턴과 학습자들이 자기주도성을 가지게 되는 과정에 대한 기술을 통해 컴퓨터 컨퍼런싱의 활용에 대한 교육적 의의를 설명하고자 하였다.
본 연구는 미국 중서부에 위치한 대학 내에서 컴퓨터 컨퍼런싱을 활용하여 “원격교육론”을 가르치는 대학원 수업을 대상으로 이루어졌다. 연구대상의 수업은 21명의 학습자와 1명의 교수자가 참여하였으며, 내용분석이 자료분석 방법으로 사용되어졌다.
본 연구는 학습자들의 적극적인 참여, 질의 주도를 통해 온라인 수업이 학습자 중심임을 보여주었고, 학습의 촉진자로서의 교수자의 역할 변화를 설명하였다. 응답중심의 상호작용을 통해 비판적 성찰의 가능성을 시사하였고, 인지적․사회적 중심의 상호작용은 학습자들이 인간적인 유대감을 형성하면서 지식을 구성해 나가는 가상 학습공동체의 형성 가능성을 뒷받침하였다. 특히 자기주도성 활성화와 관련하여 선택, 조정, 공유의 과정을 통해 학습자가 자기주도성을 가지게 되는 것을 보여줌으로써 자기주도성과 관련하여 상호작용의 중요성을 설명하고 상호작용 활성화 전략을 제시하였다.

주요어 : 컴퓨터 컨퍼런싱, 온라인 수업, 상호작용, 자기주도성


 
GBS 설계 모델을 적용한 기업 e-learning 학습 환경에서 학습 성과에 영향을 미치는 요인
 
 

조일현 ((주) 크레듀)
임규연 ((주) 크레듀)

직무 수행 역량을 강조하고 있는 기업 환경을 반영하듯 과제 수행 중심의 e-learning 과정에 대한 수요가 지속적으로 창출되고 있다. 이러한 시점에서 구성주의가 주장하는 실제적 과제 중심의 상황 학습적 특성과 객관주의에서 주장하는 학습 목표 설정이 적절히 상호보완된 GBS(Goal-based Scenario) 설계 모델은 수행 성과의 창출이라는 명제를 달성할 수 있는 e-learning 개발 모델로 부각되고 있다. 이에 본 연구에서는 GBS 모델을 적용한 e-learning 학습 환경에서 학습자의 학습 성과에 영향을 미치는 요인이 무엇인지를 실증적으로 검증함으로써 향후 e-learning이라는 수단을 활용하여 학습자의 수행 성과를 높이고자 하는 실천가들에게 시사점을 제시하고자 하였다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위해 2차에 걸친 연구를 진행하였는데, [1차 연구]에서는 학습자의 만족도, 성취도에 영향을 미치는 요인을 밝혀내기 위해 157명의 학습자를 대상으로 설문 조사를 실시하고, 그 결과를 분석하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. [2차 연구]에서는 앞선 연구에서 밝혀내지 못했던 기타 요인들을 찾아내기 위해 의도적으로 표집한 학습자 및 튜터 16인을 대상으로 인터뷰를 실시함으로써 질적 연구 방법을 적용하였다.
본 연구 결과, 첫째, GBS 방식으로 개발된 과정에 대한 학습자의 만족도에 영향을 미치는 요인은 과제의 실제성 인식 수준과 자기조절학습 수준의 동기적 측면인 것으로 나타났다. 둘째, 내용 이해 수준의 학습 성취도에 영향을 미치는 요인은 자기조절학습의 전략적 측면인 시간관리와 노력규제인 것으로 나타났으나, 과제 수행 수준의 학습 성취도를 예측하지는 못했다. 셋째, 만족도와 성취도에 영향을 미치는 기타 요인을 질적 분석한 결과, 학습자의 만족도에 영향을 미치는 요인은 과제의 실제성이었음이 재확인되었다. 성취도에 영향을 미치는 요인은 제도적 운영 요인 및 학습자가 가지고 있는 과제에 대한 사전경험이었다.

주요어 : GBS, 과제실제성, 자기조절학습, e-Learning, 기업교육



 
웹기반 학습환경에서 학습양식이 학업성취 및 웹기반 학습자 지원기능 선호에 미치는 영향
 
 

권정희 (숙명여자대학교)
이재경 (숙명여자대학교)

웹기반 교수-학습환경에서 학습자에게 최적의 교수-학습환경을 제시하기 위해서는 학습자들의 학습양식 및 학습양식 유형별 선호하는 웹기반 학습자지원기능 설계요인에 대한 이해가 필요할 것이다.
이에, 본 연구에서는 웹기반 학습에서 Kolb의 학습양식 유형별로 학습자의 학업성취도 및 학습자지원기능 선호도에 차이가 있는지를 알아보았다. 그 결과, 전체 학습자 집단에서는 학습양식 유형(융합자, 수렴자, 적응자, 분산자)에 따라 학업성취도에서 유의미한 차이가 있었고, 특히 융합자와 분산자 학습양식 유형 간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한, 추상적 학습양식 유형을 지닌 학습자들이 구체적 학습양식을 지닌 학습자들보다 더 높은 학업성취도를 보이는 것으로 파악되었다. 그러나, 학습자지원기능 선호도에서는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 한편, 우수 학습자 집단에서는 학습양식 유형에 따른 학업성취도에서는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났지만, 학습자지원기능 선호도에서는 학습자료 영역에서 분산자 학습양식 유형이 유의미한 선호도를 나타냈다. 또한, 학습보조 영역에서는 추상적 학습양식(융합자, 수렴자) 유형 집단이 구체적 학습양식(적응자, 분산자) 유형 집단보다 더 높은 선호도를 나타냈다.
본 연구 결과에 따르면, 일반적으로 웹기반 학습에서 추상적인 학습양식을 지닌 학습자들이 구체적 학습양식을 지닌 학습자들보다 더 성공적으로 학습할 가능성이 높으며, 특히 융합자가 두드러지는 학업성취도를 보일 가능성이 높다. 따라서 웹기반 교수-학습환경 설계시, 추상적 학습양식 유형과 더불어 구체적 학습양식 유형의 학습자들을 위한 교수-설계요인이 보다 세심하게 처방되어야 하며, 특히 분산자 학습양식 유형 학습자들을 위한 고려가 필요하다.
분산자의 경우 웹기반 수업에서 관련 학습자료를 구체적으로 어떻게 획득할 수 있는가에 관련된 기능을 중시하는 것으로 파악되므로, 이러한 지원기능에 중점을 두어야 할 것이다. 본 연구의 결과는 향후 웹기반 학습환경에서 학습자의 학습양식 유형에 따른 보다 효과적인 학습자 지원기능 요소를 설계, 개발하기 위한 기초로서 활용될 수 있을 것이다.

주요어 : 웹기반 학습, 학습양식, 학업성취, 웹기반 학습자 지원기능


 
지식 창출을 위한 논리로서 假推法과 교수설계 적용을 위한 탐색
 
 

김정섭 (부산대학교 교육연구소)
박수홍 (부산대학교 멀티미디어교육원)

지식 창출은 지식 기반 사회에서 중요한 역할을 한다. 지식 창출의 방법과 과정은 과학적 발견의 원리로부터 유추된다. 과학적 발견의 원리들 중에서 전통적으로 알려진 귀납법보다는 Peirce가 제안한 가추법이 지식 창출의 방법을 도출하는데 더 유용하다고 논의되고 있다.
본 연구의 목적은 가추법을 적용하여 지식을 창출하는 방법을 가르치기 위한 교수 설계 방법을 탐색하는 것이다. 이런 목적을 달성하기 위해 가추법의 개념적 특성을 파악하였고, 가추법을 지식 창출에 적용한 사례를 통해 교수 설계 방법을 탐색하기 위한 기준을 마련하였다.
가추법은 새로운 가설을 생성하는데 필요한 논리이다. Shank와 Cunningham(1996)은 가추법을 예감, 징후, 은유/유추, 단서, 진단/시나리오, 설명이라는 6 가지 양식으로 나누었다. 그리고 가추법의 유용성을 찾기 위해 가추법이 적용되어온 여러 영역을 검토하였다.
교수설계에의 적용을 탐색하기 위해 두 상황을 선택하였다.
첫째, 새로운 상품 개발에 적용할 교수설계 방법으로는 1)비유적 언어 생성 및 제시하기, 2)도출된 다양한 아이디어 공유하기, 3)메타포 생성하기, 4)가설 생성과 선택하기, 5)설계명세서 작성하기의 5단계 과정을 제안하였다. 둘째, 웹기반 지식창출에 적용할 교수설계 방법으로는 1)비구조화된 과제 제시, 2)검색엔진을 통해 예감이나 징후 찾기, 3)문제 재정의하기, 4)은유/유추를 사용하여 단서 찾기, 5)해결책 고안하기, 6)설명 또는 보고서 작성하기의 6단계 과정으로 제안하였다.

주요어 : 가추법(Abductive reasoning), 가설 생성(hypothesis generation), 지식 창출(knowledge creation)

 
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